構建小學數(shù)學智慧課堂的方法與教學設計

青島西海岸新區(qū)實驗小學 李海安

智慧課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式，具備較強的開放性，在課堂中學生自主思考、討論、計算，有效地培養(yǎng)了學生的學習興趣。為了充分發(fā)揮智慧課堂的教育作用，教師需要事先對學情進行判斷，創(chuàng)造性使用教材內容，激發(fā)學生的求知欲。下面結合本人近年來的工作經驗，對小學數(shù)學智慧課堂的構建方法進行分析。

一、剖析教材，把握基礎

著名教育學家江心曾說：“只要能將教材背得滾瓜爛熟，備課就是一件十分容易的事。”這話確實蘊含一定道理。剖析教材是課前準備工作的重點，教師在進行備課前，應立足于教材整體逐一解析教材內容，只有這樣才能設計出全面有效的教育方案。相反，若教師自身都拿捏不準教材內容，就更談不上設計優(yōu)質的教育計劃。因此，教師應重視課前教材的解讀工作，把握好教學過程中隨機生成的資源，以此構建高效的數(shù)學智慧課堂。[1]

二、精心預設，激發(fā)思維

要想構建高效課堂，首要工作是做好預設工作。一般情況下，教師應重點關注以下兩方面內容：一是對課堂導語、教育評價語言的設計；二是對教學過程中學生可能出現(xiàn)多種反應的猜想。從教學實踐情況來看，教師一般比較關注前者，忽視了后者。[2]事實上，細節(jié)關系到課堂教學效果的好與壞，若是一味忽視后者，那么在問題真正出現(xiàn)時教師將不知從何下手。

如教師在教學青島版數(shù)學五年級上冊《四邊形認識》這一課時，教學片段如下。

師：第一步，在長方形內添加一條線，觀察是否能分化出兩個四邊形？

生1：我的畫法是橫著畫一條線，或是豎著畫一條線。師：你們還有其他的方法嗎？

生2：我和他們不一樣，我是斜著畫的。

師：還有嗎？

生3：其實有很多種方法，我們只需要不畫兩個斜對角就可以。

師：若是畫了會怎樣呢？

生4：那么就變成兩個一樣的三角形了。

師：你們真令我感到驕傲。

教師出示課件展示圖形，要求學生回答圖形的變化。

生5：它們變成了長方形與正方形。

師：你確定嗎？

生6：我非常肯定。

師：哎，那我們一起來看看吧！

從教師的語氣中我們能感到他的無奈，這也就說明了教師沒有獲得預設的效果，導致這一問題的主要原因是教師預設不充足，沒有設想到學生的想法，在問題發(fā)生時無法立即解決。基于此問題，教師應在課前仔細觀察預設課件，設想學生可能出現(xiàn)的多種情況，如此一來，便不會再出現(xiàn)不知所措的情況。

三、精研學情，促進發(fā)展

受到應試教育的影響，許多教師沒有意識到這一點，經常套用其他名師的教學課件，卻在使用過程中遇到多種意想不到的問題。通過分析我們得知，導致這一問題的主要原因是教師對學情的把握不充分，缺乏對學生的關注，進一步引發(fā)教學設計不適用學生，學生跟不上教師的節(jié)奏，教育效率不斷降低的問題。基于此，教師應在日后教學中準確把握學情，重視學生的主體地位，以學生學習能力為教學切入點，精心設計教學方案。此外，小組合作學習作為一種常見的方法，有助于教師構建智慧課堂。在教學中，學生以小組為單位，基于學習目標的指導共同解讀數(shù)學知識，相互評價學習表現(xiàn)，不僅實現(xiàn)了學生間的優(yōu)勢互補，還促進了學生數(shù)學思維與解題能力的發(fā)展。

綜上所述，教師個人教育經驗是生成課堂智慧的前提條件，應在實際教學中精心設計教學方案，以啟發(fā)性問題調動學生的主觀能動性，鼓勵學生利用所學知識解決實際問題，以此提升學生的學習能力，保證課堂教學效率。