《培智學校義務教育唱游與律動課程標準》解讀

● 沈劍娜

《培智學校義務教育唱游與律動課程標準（2016年）》（以下簡稱《課程標準》）以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《基礎教育課程改革綱要》以及《培智教育學校校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱《課程方案》）等為指導，適度參照《義務教育音樂課程標準》《3—6歲兒童發展與學習指南（藝術領域）》，遵循音樂教育的學科特點和培智學生（以下簡稱學生）的身心發展規律與認知發展特點。

一、關于前言

（一）課程性質與價值

《課程標準》在前言的序語部分，開門見山地指出本課程的價值內涵：（本課程）是開展素質教育、實施美育的重要課程，對于開發培智學校學生潛能，促進身心和諧發展，提升生命質量具有重要意義。《課程標準》指出了唱游與律動課程同音樂教育的關系，明確了本課程對培智學生成長發展的獨特育人價值。“唱游”與“律動”作為培智學校音樂教育的重要內容和實踐方式，體現了培智音樂教育的特殊性。課程強調生活化、實踐性、愉悅性和趣味性，注重通過感知和參與發展學生的音樂相關能力，激勵學生進行美感體驗。《課程標準》提出：在課程的教學過程中要滲透康復的理念，努力提高學生動作的靈活性、協調性、集中注意，增強與他人溝通、交往、合作的能力；通過強調音樂的律動性與節奏性、音高進行的空間性、歌詞演唱的節奏性與語言性等，促進對學生空間感、語言能力及肢體協調能力等方面的修復和改善。

（二）課程的基本理念

《課程標準》中表述了四個課程基本理念。其中，聯系生活經驗和面向全體尊重差異是特殊教育核心理念；重視音樂實踐和滲透康復理念體現了學科的課程理念要求。從學科課程理念生發出的學科教學理念中，一是強調培智音樂教育學習、教學的特點，即音樂學習是抽象和主觀的，需要激發興趣充分調動學生的多感官體驗，使其親身參與音樂實踐活動，在活動中發展音樂能力；二是強調在各種音樂實踐活動過程中滲透康復理念，促進學生在聽覺、語言、動作、溝通能力等方面的改善。受學生身心發展現狀和音樂能力水平的影響，班級授課制下的分科教學應面向全體、尊重差異，這再次明確了本課程的評價理念。

（三）課程設計思路

《課程標準》結合學生學習特點和音樂能力發展基本規律，緊密結合學生生活，強調課程的實踐性和參與性，以唱游和律動作為主要的音樂實踐活動方式，吸納先進成果，內容適度銜接，形成循序漸進的目標體系。

一是緊密結合培智學生的學習特點，吸納培智學校優秀的音樂教學成果。

二是遵循兒童音樂能力的基本發展規律和音樂教學的基本特點，與《3—6歲兒童發展與學習指南（藝術領域）》《義務教育音樂課程標準》規定的課程內容恰當對接，在國家課程標準的基本框架和表述體例上進行必要的調整。

三是適應學生能力和需求確定教學內容。選擇易于為學生感受和學習的內容，如“感受與欣賞”“演唱”“音樂游戲”“律動”。教學內容注重小學低年級段與學前段，小學高年級段、初中年級段與普通小學的適度銜接。

四是按《課程方案》要求劃分學段，設計梯度漸進的課程目標及內容，具有一定的規定性和彈性。[1]

二、關于課程目標與內容

針對培智學生的身心特點和音樂學習的特殊性，結合學生認知特點和需要，《課程標準》構建和細化了四個學習領域共53項目標，其中“感受與欣賞”20 項，“演唱”13 項，“音樂游戲”9 項，“律動”11項。四個學習領域分三個學段前后貫通，既相互獨立又相互聯系，構建了一個目標體系群，使每一位學生在課程及學習中都能找到現有的能力位階和發展方向，便于教師把握學科目標的發展順序與階段，有利于開展課程本位評估、擬訂學科個別化教育計劃并進行評價和有針對性的教學。

（一）感受與欣賞

這是教學的基本內容，也是學生易于接受和樂于參與的表現形式。音樂是不斷動態變化的，鍛煉學生集中、分配注意力的能力，培養其對聽覺的專注、觀察力和思維、想象力，都要通過聽覺來接觸音樂的本質。聽覺的感受能力包括節奏感、音高感、旋律感、節奏感、形象感等，這些都是音樂能力的基礎。而聲音的高低、時值的長短、音樂的開始結束、音樂的句段結構等，其時間和空間的關系都是抽象的，學生通過信息加工才能將對音樂的感受和想象轉化為具體的形象和意義。它是音樂學習的基礎，貫穿整個音樂學習內容和各階段。因此，在教學中應以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主，教師的講解、提示力求簡明、生動、淺顯、富有啟發性，充分調動學生的學習積極性，引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的元素和情感內涵。在活動過程中，要鼓勵學生勇于表述自己的審美體驗，以利于激發學生聽賞音樂的興趣，逐步養成聆聽音樂的良好習慣。

（二）演唱

這是學生最喜愛的音樂實踐活動之一。教學中，要結合律動動作和表演等學生喜歡的方式，采用歌謠朗讀、歌詞念白、歌唱表演、歌舞表演等方式幫助學生理解和記憶歌詞。演唱技能的練習，應結合演唱實踐活動進行；創設與歌曲表現內容相適應的教學情境，激發學生自然、富有情感地演唱，體驗愉悅的情緒，享受美的熏陶。在教學內容上，低、中年級主要采用模唱、跟唱等形式，高年級可根據學生能力嘗試輪唱、合唱等較高難度的教學形式。在演唱中，要注意引導學生控制穩定的拍感和音準，有條件的學校還可嘗試識讀樂譜教學。能力較強的學生還可以對音樂作品聲部聽賞，實施簡單的合唱（兩個聲部）教學，如節奏卡農、輪唱、領唱與齊唱等，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，初步培養與人協作配合的能力。

（三）音樂游戲

這種活動形式生動、有趣，參與性強，深受學生的喜愛。學生在游戲中按照既定規則，利用音樂素材玩游戲，促進對音樂要素的感知，是獲得節奏、旋律、音樂結構體驗的刺激感覺的整合。所有游戲活動都離不開音樂本體，游戲可以結合音樂欣賞活動、歌唱和律動音樂活動進行，而且游戲規則也要盡量體現音樂的要素。到了中高年級段，如果學生已經具有一定的音樂能力基礎，可以引導和提示學生自己或集體商議確定音樂游戲規則。教學中應該注意提醒學生關注音樂要素和音樂指令，要利用游戲發展學生的音樂能力，而不是利用音樂發展游戲的能力。

（四）律動

這是課程表現能力的重要組成部分，是發展節奏感和協調性，利用音樂的韻律節奏改善、提高學生動作協調能力的重要途徑。律動以節奏為核心，節奏教學重難點是通過律動培養學生建立在速度感基礎上的穩定拍感，即對強弱力度的感受與表達能力。在節拍律動感的訓練中，跟隨拍律進行擊拍或劃拍，是調動肢體運動參與并促進聽覺發展的有效途徑，肢體動作的參與也可以使學生產生良好的速度體驗，同時也是將聽覺體驗中的內在律動感轉化為音樂表現中的外化表現，使學生能將不同的節拍律動內化為一種音樂表現能力。[2]在律動教學中應引導學生積極地參與，多采用奧爾夫音樂教學法和達爾克羅茲體態律動教學法。教師應視學生能力情況，根據條件開展節奏譜的教學。《課程標準》提出，要將學生想象力和創造力的培養貫穿于律動教學領域，促進學生采用肢體律動結合音樂的形式表達個人情感，增強學生的群體意識與合作意識，從而培養其參與集體、社會生活的能力。

三、關于課程的實施建議

為了更好地達成本課程的育人價值，順利實施課程，《課程標準》的第三部分從教學評價、教材編寫、課程資源開發與利用等方面對本課程實施提出了建議。

（一）對教學工作的建議

培智學校音樂教育教師必須充分認識《課程標準》的意義和作用，依據《課程標準》要求，準確把握課程的特點、教學目標，認真研究教學目標和各學習領域需要注意的一些教學重、難點。在教學過程中，要注重康復理念、目標的滲透整合，依據課程總目標及學習領域目標開展教學工作。《課程標準》還從社會資源、教育技術、地域課程資源學科教學的整合等角度提出了相應的教學建議。教學評價離不開學科特點，更要體現個別化教育的原則。《課程標準》從評價內容、評價方式、評價主體三個方面對課程的評價提出了具體的操作建議，強調評價的多元化和個別化。

（二）對教材編寫建議

《課程方案》規定了本課程的課時，如低中年級每周3—4節，高年級每周2節。[3]《課程標準》指出教材是典型學科教學素材、案例和資源的總和，而非僅僅局限于學生用書。在教材編寫中，要認真處理好學科核心素養與培智課程的關系，遵循基本規律和學生現有能力，合理確保教學目標的達成。教學內容應依據課程總目標及學習領域目標，把握學科育人價值和學科特點，將課程目標進一步細化，分解到年段、學期、單元及課時的教學目標，合理安排教學環節和教學情境。

（三）對課程資源開發與利用的建議

課程資源開發是課程建設中非常重要的一環，《課程標準》和據此編寫的教材是本課程最重要的基本資源，地方、民族、民間音樂素材都是重要的課程資源。為了達成課程目標，培智學校應提供充足的物質資源，如音樂專用場地、專用設施設備等。學校內的課程資源還包括與音樂教育相關的圖書、音像資源和音樂環境等。《課程標準》還鼓勵學校開展各種形式的學校藝術活動，特別指出了家庭、網絡、學校、社會在培智音樂教育中所發揮的巨大作用，強調學校課程教研組織和教研文化對提升教師專業素養的作用。《課程標準》提出，作為實施課程的教師，是課程中最關鍵的人力資源，要重視培智學校音樂師資的職前培養與職后培訓。

［1］［3］教育部.特殊教育學校義務教育課程設置方案［S］.2007.

［2］趙蘇.“拍感”的聽覺體驗及其訓練［J］.中國音樂教育，2016（7）.