新課標背景下培智學校課程管理的思考與實踐

● 劉嫣靜

2016年11月，教育部正式頒發《培智學校義務教育課程標準》，使培智學校學生義務教育階段學習有了基本要求。隨著后續新教材和教參的推出，解決了長期以來困惑教師“教什么”“怎么教”的難題，更標志著新一輪培智學校課程改革工作正式全面啟動。如何讓新頒布的課程標準在較短時間內轉化為學校教育教學的現實，是廣大培智學校以及特殊教育工作者面臨的新挑戰，而科學、有效的課程管理是迎接這一挑戰的關鍵舉措。

一、嚴謹的課程管理制度是落實新課標的根本保障

“讓每位學生得到公平、優質的教育”是特殊教育課程改革的核心。而理想的課程，必須要有科學、嚴謹的管理制度予以保障。為此，我們根據國家課程設置方案、課程標準的基本要求，結合本校課程實際，用七套課程表來應對學生日益多元化的學習需求，以保障學校課程的科學運行。

其一為“學生一日學習生活時間表”。學校將學生一日在校時間均納入課程之內，通過生活教育化、教育生活化的落實，體現培智學校課程的生活性、系統性和綜合性。其二為“班級課程安排表”。安排班級全部課程，全面落實《全國培智學校義務教育課程設置實驗方案》所規定的一般性課程內容。其三為“學生選擇性課程安排表”。安排學校選擇性課程，全面落實《全國培智學校義務教育課程設置實驗方案》所規定的選擇性課程內容，以滿足學生多元的潛能開發和康復補償需求，體現培智學校課程的針對性。其四為“個別化課程安排表”。主要安排個別化教育課程，即學校針對學生個性化、差異性的教育需求給予針對性、個別化的教育，體現培智學校課程的特殊性。其五為“專用室場使用安排表”。合理調配并安排專用教室與設施、設備的使用，最大化地利用學校教學資源，發揮其教育功能，體現培智學校課程的功能性。其六為“教師課程實施表”。在合理安排教師課程任務的同時，督促教師規范落實每日的課程計劃，體現培智學校課程的主導性。其七為“學生個人課程表”。學生是學校課程的主體，根據學生個體間的巨大差異為每一位學生量身定制個人課程表，主要培養學生個體的課程意識、提高學生參與課程的自我管理能力，體現培智學校課程的主體性。

科學、嚴謹的課程管理制度是培智學校教學管理、質量管理的基礎，也是學校個性化辦學理念的深刻表達。

二、融通的課程人員管理是實施新課程的有力措施

學校課程既有分科的，也有綜合的，分科課程和綜合課程是兩種功能互補的課程形態。現行的培智學校新課程在以分科課程這一外在表現方式呈現的同時，又以主題單元的形式統整著各學科內部之間的關系，從而使課程框架更符合中重度智障學生身心特點及認知規律，課程內容也更貼近學生生活。但是，現行的課程框架往往在實施過程中容易給一線教師帶來困擾，即在分科教學的同時，如何兼顧主題單元背景下各學科的統整。我們通過以下三項管理措施，適度減少了分科教學與綜合教學之間的矛盾。

其一為駐室辦公。讓正副班主任同時進駐班級辦公，保障學生從“來校”至“離校”的一日生活全部課程的有效落實，為實施新課程提供了時空保障。其二為包班協同。是指正副班主任基本包攬本班一般性課程的全部教學任務，同時根據學生障礙程度、年齡、數量等實際需要采用協同教學的方式落實課程任務。這一措施可以促進教師專業能力從“單科”向“全科”發展，增進教師對學生的全面了解，提升教師間的教學合作，為實施新課程提供了技術保障。其三為成立教學小組。以擔任本班一般性課程教學任務的教師為單位成立一個對課程實施進行規劃、分工及研討的教學合作小組。在每一個單元主題開始前，定期召開小組會議，就本單元主題各學科的課程目標、內容以及教學進度、方法等進行詳細規劃、分工與統整。在單元主題教學中，不定期開展小組討論，及時調整或修正各學科的教學計劃，以達到分科教學與綜合教學的有機整合，為實施新課程提供了質量保障。

協作、融通的課程人員管理是培智學校教學管理、質量管理的基本措施，也是學校特色化的調配運作。

三、合理的備課管理改革是用好新教材的有效手段

備課是把課程標準轉化為具體教學行為的重要環節。因此，“如何利用備課改革引領教師盡快走進新教材、用好新教材”是同樣值得探討的問題。為此，我們對學校過去的備課形式進行了優勢與弊端的分析，并結合新課標、新教材的現實要求，對教師備課管理進行改革。在改革中，我們更加強調“學 生 ”“ 目 標 ”“ 教法”和“評價”等關鍵性因素，以下是以往備課和現行備課形式的對比。

圖1 改革前的備課表

圖2 改革后的備課表

從學校備課形式的前后對照可以看出，培智學校的備課管理應當力求體現如下變革：引領教師研究學生，以學生為本關注教學目標、評估，提升教學反思能力；引領教師研究教法，以學生為本考量適宜、靈動的教學行為和組織形式，提升有效備課能力；引領教師適度減負，解放文案工作時間，以學生為本開發教學資源，提升專業技術能力。

靈活、合理的備課管理改革是培智學校教學管理、質量管理的亮點，也是學校校本化的推行實施。

科學、有效的課程管理在國家宏觀課程要求與教師具體實施教學之間起著“上通下達”“承上啟下”的作用，它在落實課程標準、實施有效教學中的現實意義應當引起我們注意。