促進(jìn)自閉癥幼兒參與集體活動(dòng)的策略

● 毛惠英

所有的受教育者，無(wú)論是否有身心方面的障礙，都有權(quán)利接受教育機(jī)構(gòu)提供的合適的教育。[1]在多年的幼兒教育實(shí)踐中，筆者接觸到一些隨班就讀的自閉癥幼兒，在本文中將他們稱作寶貝。寶貝有共性：不愿參加集體活動(dòng)，喜歡獨(dú)自玩耍；自言自語(yǔ)，不會(huì)與同學(xué)正常交流，但寶貝能聽(tīng)懂他人的話，只是有時(shí)不愿回應(yīng)……如果任由他們這樣發(fā)展，對(duì)他們將來(lái)的生活、學(xué)習(xí)極為不利。怎么做才能讓他們加入到集體活動(dòng)中來(lái)呢？

一、激發(fā)參與熱情

要讓寶貝和其他幼兒玩在一起，讓他在心理上有一個(gè)認(rèn)同感，使他覺(jué)得自己和同學(xué)同樣是這個(gè)班級(jí)的一員，這是他與同學(xué)進(jìn)行交往的基礎(chǔ)，也是其參與集體活動(dòng)的首要條件。活動(dòng)前配班教師要把寶貝的座位移到普通孩子的中間去，一開(kāi)始寶貝可能待不住，不一會(huì)兒就會(huì)回到自己認(rèn)為安全的地方。這時(shí)配班教師要把他安撫好，讓他重新回到同伴中間。這個(gè)習(xí)慣不是一天兩天就能養(yǎng)成的，如果障礙程度不是很重的孩子，堅(jiān)持一個(gè)月后他就會(huì)習(xí)慣。

最關(guān)鍵的是，教師在做活動(dòng)前準(zhǔn)備時(shí)，也要考慮如何吸引寶貝參與。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谝延兴缴系玫綉?yīng)有的發(fā)展。”這里的每一個(gè)幼兒也包括隨班就讀的自閉癥幼兒。因此一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要關(guān)照自閉癥幼兒的特殊喜好，使他們樂(lè)于參與。

晨間活動(dòng) 供圖 毛惠英

如有一個(gè)寶貝喜歡唱《龍的傳人》，只要一唱這首歌，寶貝就會(huì)自然地與同學(xué)圍坐一起，投入活動(dòng)，因此我每次上課時(shí)就是用這首歌吸引寶貝。而另一個(gè)寶貝喜歡聽(tīng)故事，因此我上課時(shí)就會(huì)在輕音樂(lè)的背景中，輕聲朗讀詩(shī)歌或講故事。一段時(shí)間以后，聽(tīng)到這樣的樂(lè)聲，不用配班教師去請(qǐng)，寶貝自己就會(huì)被吸引過(guò)來(lái)。

二、給予展示機(jī)會(huì)

雖然在自閉癥幼兒隨班就讀的過(guò)程中，我們盡量避免特殊化對(duì)待，但在教學(xué)過(guò)程中教師還是要考慮個(gè)體差異，在不影響其他幼兒活動(dòng)的情況下，巧妙地照顧到寶貝，給予他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這同樣需要教師課前做更多的準(zhǔn)備工作。

如在語(yǔ)言活動(dòng)《我是霸王龍》的課前準(zhǔn)備時(shí)，我做了一些角色表演的手偶，給寶貝準(zhǔn)備的是一個(gè)小翼龍的手偶。故事一開(kāi)始就讓他拿在手上，當(dāng)我講到小翼龍這個(gè)角色時(shí)，就讓寶貝搖搖手上的小翼龍。如果他忘記搖了，就讓旁邊的小朋友提醒或者幫助一下，這樣寶貝的專注力就加強(qiáng)了，也促進(jìn)了寶貝與同學(xué)的交流，有時(shí)他也會(huì)跟隨老師和同學(xué)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句。

在集體游戲活動(dòng)中，我鼓勵(lì)其他幼兒和寶貝游戲，寶貝成了全班的焦點(diǎn)。剛開(kāi)始寶貝不會(huì)與同伴對(duì)視，面無(wú)表情，這時(shí)我沒(méi)有放棄，并多換幾個(gè)普通孩子和他游戲。如在一次“年夜飯”的游戲中，我看到寶貝一直很開(kāi)心，還大聲地喊著菜名，與老師和同伴有了目光交流，因?yàn)檫@些菜名都是他熟悉的。在其他的集體活動(dòng)中，我們也會(huì)隨時(shí)把寶貝的需求考慮進(jìn)去，這樣普通孩子也在學(xué)習(xí)包容、接納特殊孩子，幫助特殊孩子，而班級(jí)里幾個(gè)好動(dòng)的孩子也在潛移默化中努力地遵守著常規(guī)。

三、關(guān)注點(diǎn)滴進(jìn)步

特殊幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，表現(xiàn)出一定的階段性特征。教師要充分理解、尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身方式到達(dá)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把尺子衡量所有幼兒[2]，尤其自閉癥幼兒這樣特殊群體。有時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾個(gè)字的一句話，教了幾天甚至幾個(gè)星期寶貝都不會(huì)主動(dòng)說(shuō)。但是看到他能跟著說(shuō)得清楚了，這是進(jìn)步；看到他會(huì)寫“1、2、3”了，這也是進(jìn)步；看到他跟其他孩子一起上課、喝水、上廁所，躲到角落里去的時(shí)間越來(lái)越少，這同樣是進(jìn)步……

親子活動(dòng) 供圖 毛惠英

在幼兒園中，每個(gè)孩子都應(yīng)享有被老師愛(ài)的權(quán)利，對(duì)于隨班就讀的自閉癥幼兒，教師更應(yīng)付出加倍的愛(ài)心和耐心，讓他感覺(jué)自己不是特殊的，使他能融入日常的集體活動(dòng)中去。其實(shí)，教師的付出也在潛移默化地影響著班里的其他幼兒。有孩子家長(zhǎng)就說(shuō)，因?yàn)榘嗌嫌幸粋€(gè)自閉癥孩子，他的孩子經(jīng)常在家里說(shuō)關(guān)于寶貝的事，說(shuō)自己怎樣幫助他。普通孩子學(xué)會(huì)了去尊重、包容和接納特殊孩子，更重要的是更珍惜自己非障礙的狀態(tài)，普特孩子實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

［1］包萬(wàn)平，李金波，郭煒煜.我國(guó)特殊教育法律缺陷及其立法學(xué)術(shù)建議［J］.繼續(xù)教育研究，2009（12）.

［2］王慧.西安市區(qū)幼兒體育活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略的研究［D］.西安：西安體育學(xué)院，2013.