低年級聽障學(xué)生看圖寫話教學(xué)策略探究

● 龐品月

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，低年級的習(xí)作教學(xué)被定為寫話教學(xué)。在聾校，聽障學(xué)生語言能力發(fā)展受到影響，但具有視覺優(yōu)勢，因此，看圖寫話教學(xué)就顯得十分重要。《聾校義務(wù)教育語文課程標準》中一到三年級的寫話目標為“對寫話有興趣，能寫清楚自己想說的話。能依據(jù)圖片、簡單事物或生活中的場景，說、寫意思連貫、語句通順的幾句話。根據(jù)表達需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。”從本校一至三年級看圖寫話教學(xué)的實際情況來看，與目標還存在較大差距，主要表現(xiàn)為以下幾點。

一、看圖寫話教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的問題

1.寫話興趣不濃

在實際教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對看圖寫話的興趣不高。當筆者發(fā)下看圖寫話測試卷時，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出哀怨的表情，對看圖寫話停留在應(yīng)付層面。平時教學(xué)時，當教學(xué)看圖寫話時，學(xué)生發(fā)言的積極性明顯降低。[1]

2.圖片觀察能力較弱

看圖寫話時，觀察圖片非常重要，觀察圖片并不是隨意的，需要一定的順序。觀察學(xué)生看圖寫話的整個過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀察圖片時有很大的隨意性，缺乏觀察順序，許多學(xué)生僅憑第一眼的直觀印象，看一眼，寫一句。還有些學(xué)生只是把大概的內(nèi)容寫出來，觀察圖片不夠細致。

3.語句不通順

聽障學(xué)生與健聽人的溝通很少，經(jīng)常使用手語交流，導(dǎo)致語言能力低下，常常出現(xiàn)語序顛倒、用詞不當?shù)默F(xiàn)象。在看圖寫話時，按照他們平時打手語的語序直接寫下來，會出現(xiàn)語句不通順的現(xiàn)象。

4.標點符號使用不規(guī)范

聽障兒童在平時經(jīng)常使用手語，語感不強，缺乏對句子完整性的把握，所以在使用標點符號時常出現(xiàn)錯誤。在調(diào)查的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)句號被頻繁使用，大部分學(xué)生不會使用問號、感嘆號。

（二）教師教學(xué)的問題

1.不夠重視看圖寫話

許多教師不重視對學(xué)生觀察圖片的指導(dǎo)，在簡單引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片后就讓學(xué)生寫話。對學(xué)生的寫話內(nèi)容，也只是停留在修改病句、錯字的層面。

2.教學(xué)缺乏系統(tǒng)化

寫話素材的缺乏，使得許多教師在教學(xué)看圖寫話時缺乏系統(tǒng)化。教材有什么就教什么，沒有系統(tǒng)歸納看圖寫話的類型，更不用說針對不同類別的看圖寫話使用有針對性的教學(xué)策略。

3.評價方式單一

在看圖寫話教學(xué)過程中，及時而有效的教學(xué)評價不可缺少。但根據(jù)調(diào)查，大部分教師在評價學(xué)生的作品時，只簡單將語句修改通順，評語只寫“好”“優(yōu)”等，沒能深入學(xué)生的寫話內(nèi)容中了解學(xué)生的想法，評價方式單一。

二、看圖寫話教學(xué)策略

（一）提供適合的看圖寫話素材

在看圖寫話的教學(xué)中，圖片是基礎(chǔ)，在聾校語文的實際教學(xué)過程中，圖片資源大都來源于教材、練習(xí)卷中，圖片數(shù)量少，而且許多圖片較陳舊，不符合學(xué)生的實際生活，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此在教學(xué)看圖寫話前，要做好充分準備，要能提供適合學(xué)生、能吸引學(xué)生興趣的圖片。

1.從校園生活中選取圖片

學(xué)生在親身活動中體驗，會有真切的感受，產(chǎn)生表達的需求。用這類圖片，學(xué)生的思維更活躍，情感更真實，自然對看圖寫話興趣濃厚。[2]如一張學(xué)生在課余時間打籃球的圖片。當出示這張圖片時，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，不等老師提問，學(xué)生已經(jīng)開始談?wù)摦敃r的情景，這在無形中已經(jīng)激發(fā)了他們的表達欲望。一位學(xué)生這樣寫道：星期三下午，我和同學(xué)在操場上玩，小章在打籃球，我在旁邊看著他投籃。同學(xué)們有的打籃球，有的踢足球，有的跑步，玩得很開心。學(xué)生對這樣的圖片很熟悉，能寫出想說的話。

2.從圖畫書中尋找圖片

教材中的圖片素材有限，可以從課外書中獲取，特別對于低年級的聽障兒童，他們對圖畫書有濃厚的興趣。圖畫書中的圖片人物卡通，色彩鮮艷，學(xué)生非常喜愛。并且，圖畫書往往是故事性的，當出現(xiàn)一張圖片時，學(xué)生腦中所有相關(guān)的積累都會被調(diào)動起來。如一張大灰狼來到小白兔家、小白兔們躲在門后的圖片。出示這張圖片時，學(xué)生們馬上想到了《大灰狼和小白兔》的故事。請學(xué)生表演當時的情景，讓學(xué)生對圖片的內(nèi)容展開想象，跟同學(xué)分享自己不同的想法。

（二）注重看圖寫話的方法指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的方法

要保證看圖寫話的語句通順、意思連貫，對圖片的觀察需要有一定的順序。在實際教學(xué)過程中，一般先從整體把握，再觀察局部和細節(jié)內(nèi)容。[3]如下圖看圖寫話，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察的。

師：你從圖中看到了什么？

生：同學(xué)們在種樹。

師：他們怎么種的？先做什么？再做什么？然后做什么？最后做什么？

生：小剛先挖土，小蕓把樹種好，然后小彬澆水，最后小蕓用腳把土踩實。

師：他們種完樹后，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：小莎在擦汗。

師：他們在哪里種樹？圖片里還有什么？

生1：他們在馬路邊種樹。一位叔叔開著車。

生2：叔叔看見他們在種樹，夸獎他們，說：“謝謝你們！馬路更美了。”

在以上教學(xué)過程中，就是運用先觀察整體、再把握細節(jié)的方法。這樣，學(xué)生才能按照一定的順序?qū)懺挘瑢懗龅膬?nèi)容完整連貫。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫話的方法

看圖寫話不僅僅是先看圖，再寫話。對低年級聽障學(xué)生而言，寫話前先說一說是非常重要的教學(xué)方法。先說圖片的大意，再說細節(jié)，將圖片中豐富的內(nèi)容表達出來，然后展開想象，說說圖片的后續(xù)發(fā)展變化，如下圖。

師：你看到了什么？

生：小學(xué)生們在打掃落葉。

師：仔細看，他們在哪里打掃？

生：在教學(xué)樓前面。

師：再觀察，這是什么季節(jié)？你怎么知道？

生：秋天，樹上的葉子變黃了。

師：展開想象，他們什么時候打掃？打掃完以后怎么樣？

生：他們放學(xué)后留下來打掃，打掃完后，教學(xué)樓前真干凈。

第二天，老師在班級里表揚這些學(xué)生，同學(xué)們熱烈鼓掌。

低年級聽障學(xué)生容易只看到眼前的畫面，在教學(xué)中，引導(dǎo)他們說出圖片大意后關(guān)注細節(jié)、展開想象，這樣的方法十分必要。

（三）注重多元化的評價

評價對于激勵聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)具有十分重要的意義。注重評價的多元化，主要表現(xiàn)在：評價主體的多元化、評價方式的多元化。[4]評價主體不僅限于教師的評價，對聽障兒童這一特殊群體來說，有時學(xué)生之間的思維更加貼近，讓學(xué)生互評、自評的方式也能激發(fā)學(xué)生對看圖寫話的興趣，提高看圖寫話的教學(xué)效果。評價方式上，不僅僅是教師以分數(shù)和評語評價，還可挑選優(yōu)秀的作品公開展示或存入檔案袋，這也是有效的評價方式。多元的評價為學(xué)生提供更好的寫話指導(dǎo)，也更能保證寫話的質(zhì)量，語句更加通順，標點更加規(guī)范。

（四）養(yǎng)成學(xué)生積累寫話素材的習(xí)慣

在聽障學(xué)生的看圖寫話教學(xué)中，除了教師要注重方法以外，學(xué)生也必須積累一定的寫話素材，養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。包括學(xué)生對自己平時生活體驗的積累、在閱讀中積累，學(xué)會摘錄，并將自己喜歡的語句運用到看圖寫話中。如路邊的廣告詞、校園活動中橫幅語句、學(xué)校宣傳欄中的內(nèi)容等，善于觀察，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，就能為看圖寫話提供良好的素材。

看圖寫話課 供圖 龐品月

總之，聽障學(xué)生的寫話教學(xué)是循序漸進的過程，教學(xué)時不僅要發(fā)揮教師的作用，也要學(xué)生的積極配合，不僅教師在課堂上要選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生在課外時間也要注意積累素材，只有這樣，聽障兒童的看圖寫話教學(xué)才會取得切實的成效。

[1]吳秋燕.淺談低年級聾生的寫句訓(xùn)練[J].教育教學(xué)，2003（3）.

[2]李雪珠.如何提高聾生看圖寫話的能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（10）.

[3]傅敏.基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的聾生寫作支持性策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（5）.

[4]張麗燕.小學(xué)低段看圖寫話現(xiàn)狀及對策研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.