關于我國特殊教育課程建設的幾點思考

● 劉全禮

我國大陸從2001年開始新一輪的特殊教育課程改革，至今已17年。其間，2007年頒布了課程計劃，2016年頒布了課程標準，2017年陸續出版了盲、聾、培智三類學校的教材和教師用書。

毋庸置疑，新一輪課程建設對我國特殊教育的發展發揮了重要作用。新一輪課改（課程建設）更引發了人們對一些共同關心的問題的深入思考。就此談些個人感悟，供在未來的特殊教育課程建設中參考。

一、關于盲、聾學校要不要單獨編寫教材的思考

新一輪課改中，盲、聾學校是否一定要單獨編寫教材？如果不要，盲、聾教育的特殊性如何在課程上體現？

（一）盲、聾學校不需要單獨編寫全套教材

一是從義務教育的性質看，凡是年滿6周歲的兒童都享有國家規定年限的義務教育的權利。這個權利不僅僅是年限的權利，還包括享有義務教育規定的知識獲取的范圍和知識獲得的量與質的權利，而這些權利是國家通過規定的義務教育的相關的課程體系和實施要求來保障的。這就是說，要想使兒童享有義務教育的相關權利，就要按規定全面實施國家規定的相應的教材。盲、聾兒童也不例外。如果撇開這套義務教育的教材，花費額外的物力、財力、人力為盲、聾學生另編制一套教材，就背離了義務教育的要求和規定，難以吻合國家的要求（主要是教材的信息量和質），從而剝奪了盲、聾學生應有的權利。

二是從盲、聾學生的能力特點看，單純盲、聾的兒童其損傷主要在感知的通道上，并非在智力上。盲、聾兒童只要不是智力障礙，是有可能達到國家規定的義務教育相關課程的學習要求的。從盲、聾學生的學習能力看，不需要單獨為他們制定一套新的教材體系，執行義務教育的相關教材即可。

三是從盲、聾教育的實踐看，盡管全盲生視覺表象貧乏，在學習與視覺表象有關的內容上有難度，如學習幾何上有難度，但其他課程達到普通學生的水平并非不能實現；盡管全聾學生因為口語獲得的問題會導致部分內容的學習有困難，但延長一到兩年學制他們也會達到義務教育要求的相應水平。

（二）盲、聾教育在課程建設與實施上如何體現特殊性

既然強調盲、聾學校不需要單獨編寫全套與義務教育不同的教材，那么盲、聾教育的特殊性如何在課程上體現？

從盲教育來看，就全盲的學生而言，其課程建設和實施的特殊性主要體現在四個方面：一是與義務教育課程相比，增加三門課程，即盲文、方向辨別與定向行走、生活自理，并在一年級入學之初就進行這三科的教學；二是為這些課程配備全套的盲文版教材；三是為學生配備與義務教育課程配套的觸摸教具，尤其要為低年級學生配備足夠的觸摸教具，包括數學中的幾何教具；四是為某些課程配備有聲讀物。

就非全盲學生而言，其課程建設的特殊性主要在于如何利用尚存視力掌握義務教育規定的課程內容，其中采取相應的手段把教材的內容大字化是基本的特殊性，包括印刷大字課本、課堂上使用各種放大設備等。

從聾教育來看，尤其是就全聾（聽力損失在91分貝以上）的學生而言，其課程建設和實施的特殊性主要體現在兩個方面：一是和義務教育課程相比，增加兩門課程，即聽力（聽能）言語訓練和手語，并在一年級入學初先行開設這兩門課程，其中手語課的內容要和口語、文字密切結合起來；二是針對聾生可能的言語缺陷制定與義務教育教材相關內容的教學指南。

聾生學習工藝編織 供圖 沈玉林

由于聽力損失91分貝以下的聾生經過早期的聽力言語訓練（即聽能言語訓練）可以獲得不同程度的口語和聽能，此時手語課的開設不是其課程特殊性的主要表現，其課程特殊性主要表現在義務教育課程的實施上，即體現在針對其可能的言語障礙開展的各個內容的教學方法上。

對于植入電子耳蝸的學生而言，如果早期語訓的效果理想，其課程的建設和實施的特殊性也僅僅是在教學上。

（三）如何實現盲、聾教育課程建設與實施的特殊性

首先，在國家法規層面探討和制定延長盲、聾義務教育年限一到兩年的政策。從盲、聾兒童的認知特點和能力看，要想使之享有與普通兒童等質的義務教育，延長一到兩年義務教育的年限是必要的；從國家財力看，因為盲、聾學生的數量很少且越來越少，延長他們一到兩年的義務教育年限并不需要過多投入政府財力。

其次，在國家層面集中專家的力量制定盲、聾學校課程教學指南。這個指南與普通教育的義務教育課程相對應，除去個別增加的課程外，完全執行義務教育的課程，只是把重點放在如何執行相關課程上。

這個指南可以分為三部分內容，一是盲、聾學校各科的開設順序指導，主要是在增加的一到兩年的學制中，在正式學習義務教育課程前，規定盲生的盲文、方向辨別與定向行走、生活自理和聾生的手語、言語訓練以及其他義務教育課程如何開設、開設的順序調整等；二是盲、聾教育的獨特課程，即增加的義務教育課程中沒有的課程，就是盲生的盲文、方向辨別與定向行走、生活自理和聾生的手語、言語訓練的課程說明（或者課程標準）和教材；三是針對盲、聾學生特點和我國的課堂教學實踐給出的教學指南，這是最重要的特殊內容，盲、聾教育在課程建設和使用上的特殊性除了獨特課程外，主要體現在這里。

第三，在學校層面，在國家尚未提供指南時，各地盲、聾學校可以義務教育的教材為基準，根據盲、聾學生的學習特點，處理、使用相應義務教育的教材。為全盲學生配備全套義務教育的盲文教材也是特殊性所在。

二、關于智障兒童教育要不要教材的思考

（一）何謂課程與教材

何謂課程？在我國的語境下，從操作上看，課程包括了從課程計劃（教學計劃）、課程大綱（教學大綱）到教科書的三個內容的總和及其實施。

何謂教材？教材有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解是，教材和課程可以等價；狹義的理解是，教材僅僅是課程三部分內容中的第三部分內容的總和，這時和教科書的含義大致相當，包括課本、教材（主要是相應的課本外讀物或材料）和教師用書（主要是教學參考書）。在對教材的狹義理解中，還有一種更狹義的理解，就是把教材僅僅理解為課本。但是，不管如何理解課程和教材，他們都包含課本這個核心內容。

（二）智障兒童教育需要教材

首先，從教育的本質尤其是從學校教育的本質看，智障兒童的學校教育需要教材。學校教育區別于家庭教育、社會教育的重要標志之一就是有經過特別設計的、可以實現教育目標的教學內容，而這些內容往往就是以教材的形式呈現。

其次，從智障兒童的特點看，其本質特征即在于因大腦器官的器質性損傷導致的認知能力的下降，這種下降和普通兒童相比，既有量的下降也有質的不同。這導致了智障兒童在有關內容的學習上，尤其是在對學科內容有重要奠基作用的知識（如數前概念、母語、生活自理知識）的獲得上，沒法如普通兒童那樣可以自然習得，而需要經過專門學習才能掌握，智障的程度越重，越難以自然獲得，對于學科知識的學習，更需要依托精心設計、嚴格審訂的教材。

第三，需不需要教材和教材的呈現形態不是一個問題。教材的呈現并非一定就是傳統的紙質課本的形態，也可能是電子的甚至是隱形的形態。培智教育需要教材，教材的呈現方式可以多樣，但無論哪種呈現形態，都是經過嚴密組織的、系統的、更容易為智障兒童掌握的內容系統。

（三）培智教育需要什么樣的教材

首先，培智教育的課程和普通義務教育的課程既有交叉又有不同。從交叉部分來看，培智教育也是義務教育的有機組成部分，屬于義務教育的范疇，其課程體系屬于整個義務教育課程的體系，這是智障兒童享有的義務教育權利；從不同之處來看，智障兒童不同于認知渠道有損傷的盲、聾兒童，他們的學習能力有損傷，其能力決定了他們難以學習義務教育課程體系中較難的內容，而且隨著智力落后程度的加重，學習能力越差，這決定了智障兒童沒法習得義務教育課程體系的一些較難的內容；從學習的準備看，智障兒童的能力決定了他們沒法如普通兒童那樣在進入一年級前就已經掌握了學習一年級內容所需的知識和能力，入學后必須先經過嚴密的組織和學習以補足這些基礎內容，才有可能進一步學習義務教育一年級的內容。課程有交叉又有不同，教材自然也就有交叉和不同。

其次，交叉主要體現在智障兒童能掌握的義務教育課程體系中要求的基本的行為教育、思想品德教育、學科知識教育和能力培養等內容上，且智力落后程度不同，具體的交叉也不同。總體上說，從量的角度看，輕度智障兒童能夠大致達到相當于普通小學四年級的知識水平，或者能達到相當于12歲普通兒童能達到的水平，中度、重度、極重度智障兒童能達到的水平則依次下降兩歲或更多。

第三，不同主要體現在兩個方面。一是學習普通義務教育一年級教學內容的準備內容，它們包括基本的智障兒童的感官能力、動作能力、言語能力的教育和生活自理教育等，主要發展智障兒童基本的身心技能，為學習義務教育的學科知識做準備；二是義務教育課程中較難的、不適宜或者智障兒童難以掌握的內容。

第四，培智教育課程內容包括兩個部分，一是為了學習義務教育的學科內容而“補修”的內容，主要包括基本感官能力、言語能力和生活自理能力的教育等；二是義務教育中的各學科內容，主要是各年級、各學科的低、中年級段的內容，而且隨著智障程度的加重，這些內容的難度也隨之降低。這些內容實際上可以分為三部分，一是智障兒童的包括言語能力在內的基本感官能力的教育內容，二是生活自理的內容，三是學科內容。

第五，智障兒童教育的教材就是與義務教育的課程體系既交叉又有不同、既相同又不同的三類內容的有機組合與呈現。

（四）培智教育教材呈現的兩個基本原則

一是內容的邏輯順序。無論什么學科、什么性質的內容，作為培智教育的教材，一定要找到內容的邏輯順序，并按照這個順序呈現相關內容，這是利于智障兒童掌握、利于教師教學的最基本要求。

二是兒童的發展水平順序。按照兒童的身心發展水平的順序來呈現，只有把內容的呈現和智障兒童的認知順序相聯系，才有可能使智障兒童掌握相關內容。

高中聾生進行討論式學習 供圖 沈玉林

當然，這并不是說在具體呈現教材內容時的小步子大循環、及時練習等原則不重要，而是只有這樣要求才能更好地避免培智教育中教學內容的隨意、無序、無機和低效的現象。

三、關于教師該如何使用教材的思考

課程建設、教材建設本身固然重要，但建設的效果如何，最后需要教師的教學來呈現。

首先，教師們要能讀懂教材。讀懂教材要從讀懂課程計劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）和課本開始，只有讀懂了才能備好課。讀懂教材并非僅僅是認識了教材的字面意思，還要讀懂其引申意思。只有這樣才能很好地掌握教材，進而才能駕輕就熟地處理教材。

其次，教師們要能活用教材。教師能讀懂教材，能把握教材的要素和結構，才能順利地找到教學內容的邏輯順序，針對這些順序有機地重新把教材的要素組合、排列，并根據學生的實際情況展開教學過程。并且，教材的邏輯順序要和學生的認知水平密切結合。

第三，教師們要創造性地處理教材。這就意味著在讀懂教材、弄清楚教材的要素和結構后，與學生的心理發展順序相聯系呈現教學內容時，可以對部分教學內容進行取舍。創造性地使用教材要依賴于教師的文化素養、學科素養、教育理論素養、心理理論素養等。