分層走班教學模式在初中英語中的實踐

（廣東省廣州市番禺區實驗中學 廣東 511400）

引言

由于學生小學時學習程度以及接受知識程度的情況不一，造成初中時學生基礎不一樣，很難處于同一水平，統一的學習方式以及授課方法并不能有效的提高成績，其中以英語學科最為突出，英語作為一門語言學科，不論是詞匯積累還是周圍學習環境都會對學生的學習產生巨大的影響，在這樣的情況下，分層走班模式逐漸產生形成，隨著分層走班模式在初中英語實踐中的應用，其方式的優勢正在不斷凸顯。

一、分層走班的含義

分層走班是目前新興的一種教學方式，也是通過老師與學生不斷實踐出來的結晶。分層走班分為分層與走班兩種形式，分層指的是在固有的班級區分下，對班級中的學生根據其學習情況以及學習能力進行的班內分層，教師對班內不同層次的學生制定不同的學習計劃，。走班則是打破固有的班級分班教學理念，在整個年級或是學校進行大的劃分，老師或學校以整個年級為整體，測試或是舉辦的一系列活動，根據學生在其中的表現，進行統一的劃分，這樣的劃分之后以老師為準，學生學習時跟隨老師進行走班學習。

二、分層走班的來源依據

“最近發展區理論”是分層走班模式的來源依據，其提出者是前蘇聯心理學家維果斯基。理論中表示學生有兩種情況，一種是目前已經顯現出來的狀態，另一種則是學生內在未被開發的潛能。教師的作用即是在了解學生目前的狀態之后，制定合理有效的學習方式，激發學生的潛在能力，將其潛在能力變成現有的能力。分層走班的教學模式根據這一依據進行具體的教學實踐而產生的。

三、分層走班目前在初中英語教學中的實施情況

1.初中英語中的分層教學模式

英語老師根據班級內學生對于英語詞匯量、閱讀能力、拓展能力的掌握情況進行劃分，不同層次的學生采用不同的教學方式提出不同的教學目標，以學生的發展為前提，激發學生的潛在能力。在分層教學下，基礎較差的學生不會覺得吃力，而基礎好的學生也不會覺得授課簡單沒有動力。并且在不同的層次中，學生的基礎相差不大，相同的學習氛圍會降低學生對學習的排斥感，會在有意識或者無意識中互相激勵，共同進步。

2.初中英語中的走班教學模式

走班教學模式比分層教學受面更大，打破班級的界限，以更大的群里為整體在其中進行劃分，這樣劃分下來，學生跟隨老師走班學習，不僅能夠得到更適合自己的教學，還可以提高學生的綜合能力，原本不同的班級因走班變成一個更大的集體，提高學生的凝聚力，培養學生正面的競爭意識以及與自身團隊的合作力。

3.實施分層走班時應該注意的事項

分層走班益處很多，并且能使老師更好的因材施教，但是因其特性需要對學生進行分層次管理，這樣的方式就學生心理而言十分反感，若處理不當，會影響學生學習的積極性，甚至對學生脆弱的心理造成不可磨滅的影響，這樣的情況就要求教師及時了解學生的心理情況，對其進行相應的開導，端正學生的態度。教師在教學中必須一視同仁，不可偏向層次好的學生而忽略層級較差的學生，應該正面的激勵學生，挖掘學生的學習潛力，使所有學生共同進步。并且在不同的層次中，因為分層學習之后，周圍的學習環境對學生的影響也變得更加明顯，教師應及時注意不同層次之間的學習氛圍情況，及時鼓勵學生。

四、分層走班教學模式的優點

1.有利于學生的整體提升

分層走班教學的模式，有利于學生整體的提升，以及全面發展。將學生分層以后，一個層次中的學生學習基礎大致相同，這樣的環境不會給學生帶來巨大的壓力，使學生能夠快樂的學習，從而提高學生的學習效率。

2.有利于培養學生的合作意識

分層走班教學的模式，有利于學生團隊意識的形成，學生在學習中不斷進行磨合以及合作，能夠使學生之間產生正面的競爭意識，在競爭中又彼此不斷的合作，從而促進學生們的共同進步。

3.有利于教師實施教學計劃

分層走班教學，將學生按照學習水平劃分不同的層次之后，有利于教師因材施教，對不同層次的學生進行不同的教學備課以及設定不同的教學目標。以往的整體教學模式，教師在授課中往往顧慮太多，既擔心基礎較差的學生跟不上學習的進步，無法理解學習的內容，想要更多的講解，又擔心基礎好的學生，認為知識簡單，老師卻一再重復，而減少學習的興趣。這樣矛盾的情況往往導致授課的效果達不到預期的效果。分層走班模式實施之后，教師將不會有這方面的顧慮，可以盡情的授課，使教學的效果達到預期的情況。

結語

分層走班模式的出現更加符合我國教育的基本國情，使教師能夠真正的因材施教，能夠相對輕松的進行授課，分層走班模式下學生也能更加輕松高效的學習，有助于學生的全面發展。