微課在初中語文教學中的應用

（遼寧省沈陽市鐵西區四方臺學校 遼寧沈陽 110208）

微課件中，語文知識得以圖文并茂地呈現在學生面前，與教材文本相關的課外知識也可以系統地呈現在學生面前，在擴大學生知識視野的同時，有效地提升了學生學習語文的興趣，使學生感受到了語文科目的魅力。因此初中語文課堂教學中，我們教師要科學有效地應用微課，使之更好地推動語文課堂教學的發展。[1]

一、應用微課幫助學生進行高效地課前預習

有效地課前預習對于學生而言是非常重要的。學生通過預習，能夠對課堂將要學習的知識有一個全面的了解，能夠清晰地知道自己的欠缺，進而在課堂上有所側重地展開學習。傳統的預習方式，教師只是讓學生把書本瀏覽一遍，把課文中的生字標注出來，有些學生看過課文之后，模模糊糊地有些印象，甚至有些學生轉眼就把課文內容給忘記了，預習的有效性非常一般，長此以往，學生對待預習就只是敷衍了事。而微課背景下，教師會將課文中的生字和新詞集中呈現出來，讓學生對生字標注拼音，讓學生解釋生詞，讓學生回答與課文內容相關的問題，從而讓學生對課文內容有一個深入的理解和感知，進而在很大程度上提升預習的有效性。

例如教學《春》，教師會提前制作好引導學生有效預習的微課件，在該微課件中，教師會明確該節課的學習目標：了解朱自清的生平背景，學習課文中運用到的比喻、擬人等修辭手法……；教師要出示一些與朱自清個人簡介相關的填空題目，如朱自清的代表作，等；教師要引導學生對生字“漲、醞釀，應和，薄煙，鳥巢”等注音，對新詞“朗潤，呼朋引伴，花枝招展，吹面不含楊柳風，宛轉”等進行解釋；教師要引導學生結合課文內容回答問題，問題一，課文開頭連用兩個“盼望著”，表達了作者怎樣的心情？問題二，文章最后三個自然段分別概括出春天哪些方面的特點，順序能否顛倒？為什么？問題三，你最喜歡文中的哪些句子，為什么？問題四：寫出若干個含有春的成語和古詩句。[2]

當學生把以上預習《春》的微課件中的題目都進行認真的練習和解答之后，學生們肯定對《春》這篇課文有了深入的學習和理解，學生們預習的有效性肯定會提高不少。

二、應用微課展開分層教學

學生之間是存在個體差異的，課堂教學要尊重學生的個體差異，要因材施教地進行分層教學。傳統教學方式背景下，教師也能認識到分層教學的重要性，但是由于課堂時間和教師精力的限制，分層教學的實施總是力不從心。而微課件的應用，對分層教學的實施提供了強有力的保障，使得課堂教學能夠真正地面向全體學生。

例如教學《秋天的懷念》，這是史鐵生先生描寫的一篇懷念他母親的文章。課堂教學之前，我們教師可以結合班級中不同學生的認知基礎，制作不同層次的微課件。如針對學困生的微課件，在該微課件中，教師只是讓學生概括出文章內容，理清文章的思路就可以。教師可以給學生畫出一個表格，讓學生把母親小心安撫我，把母親隱瞞病情，把母親央求我北海看花，把母親臨終牽掛我們，把妹妹推我北海看菊等事件總結出來就可以；如針對班級中等生的微課件，在該微課件中，教師要引導學生初步揣度人物的心理狀態，體會人物情感。如課文的第一部分，作者雙腿癱瘓后，他的脾氣秉性發生了什么變化，他的母親又是怎樣對他的，他當時有沒有考慮母親的感受，等等；如針對優秀生的微課件，在該微課件中，教師要引導學生理解該文章的題目和文章中作者關于生命的感悟，就是要引導這部分學生深入作者的內心深處，與作者進行心與心的交流。

課堂上，教師要由易到難地播放這三個不同層次的微課件，并且在播放不同的微課件時，教師要有意識地將一些簡單問題和任務留給學困生，將一些難度比較大的問題留給優秀生，讓不同層次的學生都能體驗到構建知識的快樂，都能體驗到解決語文題目的成就感。

另外，微課件不受時間和空間的限制，假如學生在課堂上沒有有效完成學習目標，那么他們在課下可以重復觀看微課件。而且對于學習意愿比較強的學生而言，他們還可以通過網絡搜索一些名師微課，對知識進行橫向和縱向的延伸，從而進一步提升其語文能力。

總而言之，隨著互聯網和現代信息技術的普及，我們教師要不斷學習先進的教學技術和教學理念，要科學合理地應用微課，使得微課能夠更好地幫助學生預習新課，使得微課更好地幫助教師展開分層教學，使得微課更好地彌補傳統教學的不足，讓語文課堂向著務實高效的方向發展，讓學生的語文能力得到實質性的提升。