高中物理校本課程開發策略探討

杜國銀

（甘肅省鎮原中學，甘肅 慶陽）

隨著當今社會的快速發展，教師應更加注重學生的全面發展，培養學生的自主學習意識和探索精神，因此高中物理校本課程的開發就顯得尤為重要。在傳統教學模式下，高中物理教師只是教育的實施者，而在高中物理校本課程的開發中，高中物理教師既是課程教育大綱的編訂者又是實施者，如此能夠充分體現新課改教育理念。因此，在高中物理教學過程中，教師應該根據學生的實際學習情況，關注學生對于物理的不同學習要求，充分利用學校的教學資源，貫徹落實學校的教育理念，形成具有本校特色的物理課程體系。

一、完善學校、教師、學生之間的信息網絡

學校、教師、學生三者是一個密切聯系的整體，高中物理校本課程的開發需要教師結合學校的實際情況，不斷完善課程設計，從而使學生高效地學習，取得更好的成績。首先，教師要有全局觀念，了解學校所面臨的內外部形勢和已有的教育資源，進而充分挖掘學校教育資源的潛力。其次，因為高中物理知識點相比初中不易掌握，邏輯思維過于抽象，致使大部分學生表示難以很好地掌握，不能將理論知識與實際緊密結合在一起，從而導致一些學生喪失了學習興趣。因此高中物理教師應在把握物理學科特點的基礎上，采取學生易于接受的教學方式，認真總結教學經驗并不斷進行創新，形成獨特的教學風格，做到教學目標不僅僅局限于學生在高考中取得優異的成績，更要追求學生的實踐操作能力的提升和科學探究精神的培養，使學生靈活運用物理知識，將物理學習應用到實踐中去，達到知行合一的學習效果。這樣的教學目標完全符合高中物理校本課程開發的理念，可以有效促進學生高效地學習高中物理知識，更能讓學生做到活學活用。

二、靈活運用多種教學方式，不斷完善課程的設計

高中物理校本課程開發使物理教師原有的角色定位發生了一定的轉變，教師由教育的實施者轉向本校課程教育大綱的編制者和實施者，這就需要教師具備更專業的教學研究能力。由于高中物理的學習存在一定難度，教師可以設計一些趣味性的物理實驗，使一些抽象并難以理解的物理知識以有趣的形式展示給學生。比如作用力與反作用力的課堂實驗設計，可以以溜冰鞋為工具，先讓不穿溜冰鞋的兩位同學相互拉，再讓穿溜冰鞋的兩位同學相互拉，所產生的現象與學生原有的認知存在差異，這樣引出的一系列問題更容易激發學生繼續探究的興趣。然后教師將學生分成小組，讓學生自主思考下一步實驗的設計并進行課外實踐，再在課堂上分小組展示，教師進行指導。自主思考實驗的設計更有助于學生對物理知識進行深刻的體味，培養學生的自主思考能力、探究精神、創新精神。此外還要利用數字媒體進行課程的錄制，加強校本物理實驗視頻資源庫的創建，實驗的視頻錄制要以學生為主體，在老師教學內容完成后，為了幫助學生充分掌握物理知識，教師可以根據年級段、知識水平選擇不同的學生進行視頻的錄制，這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，還能讓學生進行重復學習，強化了記憶。

高中物理校本課程開發是一個動態的不斷完善的過程，因此高中物理教師在教學實踐過程中要不斷反思物理課程存在的問題，并進行教學信息交流，設計出契合學生學習需求的并以幫助學生理解抽象物理知識為基本目的的探究課程。

三、建立完整的校本課程評價體系

學生作為課堂的主體，是高中物理校本課程施行效果的檢驗者。建立完整的教學課程評價體系可以給學生提供一個衡量學習效果的標準，促進高中物理教師對校本課程開發的不斷完善。在教師對校本課程的每一次完善后，先由學生根據評價體系進行評價，教師搜集評價信息，在一定的教學周期后再由學生進行評價，將前后搜集到的評價信息進行對比，教師根據反饋情況探索新的課程設計，這樣動態的完善過程不僅有助于師生共同努力完成高中物理教學工作，激發學生對高中物理知識學習的濃厚興趣，還有助于培養學生學習的主人翁意識，提高學生的全面發展能力。

高中物理校本課程開發是為了更好地適應新課改“以生為本”的教學理念，是為了學生有效學習高中物理知識，將理論與實踐緊密結合，促進學生的全面發展。高中物理校本課程開發需要教師、學生的共同努力，不斷完善，開拓創新，共促課程開發的良性循環，有效提升學生對高中物理學習的效率。