高中新課改下選修課的建設與實踐
——以福州A中學為例

薛 珉

（福州市電化教育館，福建 福州）

選修課是為了適應學生的個體差異，因材施教，培養興趣，挖掘潛能而設置。新一輪課程改革，選修課被納入其中，且占有重要地位，這為選修課的發展提供了強有力的保障。加之，新高考招生制度的變革，將學生綜合素質評價納入了高考招生的參考范圍，而選修課作為綜合素質評價的其中一項內容，在學校日常教學中逐漸得到重視。

一、國內選修課實施的現狀

選修課的建設是高中新課改的亮點之一。《普通高中課程方案（實驗）》規定，選修課分“選修Ⅰ”和“選修Ⅱ”兩部分，“根據社會對人才多樣化的需求，適應學生不同潛能和發展的需要，在共同必修的基礎上，各科課程標準分類別、分層次設置若干選修模塊，供學生選擇”，此種選修模塊為“選修Ⅰ”；“學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇”，此種選修模塊為“選修Ⅱ”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出“創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而又個性的發展”。理想狀態下，各高中校應積極響應國家政策，但在傳統高考指揮棒的影響下，一些先進的理念、新課改的思想并沒有被真正地領悟貫徹，選修課的開發與實施面臨諸多問題。根據對專家、學者研究資料的查閱可以發現，目前我國高中選修課的實施主要分為三種情況：

第一，一類示范性高中選修課開展情況。相對而言，示范性高中師資雄厚，教學設施完善，對于開設選修課有較大的優勢。這類學校往往會開設門類眾多的選修課，安排課時，每周固定上課時間，對于選修課的選課制度、教師的授課內容等都有嚴格的要求，選修課實施較好。第二，二類示范性高中選修課開展情況。這類學校開設的選修課，學時少，類似活動課或第二課堂，部分經驗豐富的老師才可能承擔選修課的課程教學任務，教學設施較完善。第三，普通高中選修課開展情況。這類學校的選修課形同虛設，學校認為學生能完成必修任務已不易，沒有時間學習選修課。此類學校的師資相對較弱，鮮有老師能開設選修課，也缺乏必要的教學設施。

二、選修課推廣建設過程中存在的困難及問題

無論是哪種類型的學校，在核心素養引領下推廣建設選修課都不同程度地存在以下的問題或者困難。

（一）理念尚未轉變

新課改的意義之一在于全面提升學生的素質修養，滿足社會各方面人才的需要。核心素養成了一個熱點，選修課的推廣建設是培養學生核心素養的一個重要方式，但相當多的學校和老師對于選修課認識仍然不足，有些甚至沒有聽說過，更說不上引導學生更新學習的思路和方法，引導學生自主選課，幫助學生從自身的興趣愛好出發，發展自身的個性化能力。

（二）資源的缺失

盡管近幾年來我國經濟高速發展，人民生活水平顯著提高，但我們也要清晰地看到教育資源及教育水平的區域不平衡的情況日益突出。優質教師向經濟發展區域流失的情況日益嚴重，使得優質的課程資源在經濟相對落后區域不足，更談不上學生的興趣發展及個性化學習了。現場教學形勢下的選修課必然要求更多的教室資源，走班制也帶來了管理的難度。這些都迫切需要投入更多的資源。

（三）落地時總體規劃不足

選修課目的是培養學生的核心素養，滿足學生個性化發展需要，這就使得選修課的開發建設是一個系統性的、長時期的一個工程。在實際建設過程中，有些急于求成，與自身特色結合不夠，購買外部資源、自建校本課程等形式開展選修課的皆有，但對選修課沒有系統規劃。

（四）選修課內容學術化、必修化

從已開展選修課的學校來看，部分學校開設現場教學時，教師多傾向于采取專題講座、專題研討的教學模式，這對處在高等教育階段的學生來說比較合適，部分高中學生尚未適應這種學習模式。部分教師講授的選修課專題性太強，比如語文方面部分課程成了文學鑒賞課程，甚至部分成了大學的中文課。部分學校受限于各種資源，遵循化繁為簡，開設的選修課程過少，學生別無選擇；特別是邊遠地區的部分學校辦學規模小，教師數量少，很難按課標的要求開全開足選修課，這必然導致選修課的必修化。

三、選修課落地建設的案例

盡管選修課推廣建設過程中有種種困難，但已有部分學校迎難而上，以愚公移山的精神不斷攀登克服。下面以福州A中學選修課實踐為例介紹選修課推廣建設。

福州A中學是福建省一級達標學校，有著優質的師資，完備的教學設施，教職工381人，108個教學班，5000余名學生。為適應新課改的需要，全面提高學生的核心素養，福州A中學確立了三步走，構建平臺引入外部優質課程資源，在平臺上鼓勵教師開發校本課程，引導學生根據興趣開發微課，轉變教學理念。

（一）搭建平臺

為克服走班制形勢下教室資源不足管理難度大、現場教學時教師資源不夠的困難，2015年福州A中學在市場上廣泛挖掘，在眾多產品中選擇了平臺開放性佳、可塑性好的超星爾雅課程平臺作為承載選修課的平臺。一方面這個平臺本身有許多優質資源，其次也支持自建課程；另一方面平臺的統計分析功能強，支持移動端和PC端同步等功能也可給教師和學生帶來良好體驗。

圖1 超星爾雅課程平臺課程統計總覽頁面截圖

圖2 超星爾雅課程平臺學生觀看視頻時長統計圖

（二）引入外部優質課程

體系完善的選修課是提升學生核心素養、適應學生個性化發展的重要途徑。而A學校校本精品選修課的開發時間周期較長，且多以單個點來進行，很難形成科學完善的選修課課程體系，來滿足不同興趣、不同個性的學生選課需求。“深化普通高中課程改革，加強選修課程建設，充分利用校外教育資源拓展校內課程的廣度和深度，增強課程的選擇性和適宜性。”（《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》）2015年～2016年寒假期間，A學校參與超星爾雅選修課寒假云課堂活動，學校師生們第一次接觸爾雅選修課，便被名師大家的網絡選修課程深深地吸引著，甚至有同學完成了全部課程（23門，見表1）的學習，學生對這些課程好評如潮。

表1 福州A中學首次引入的爾雅選修課課單

續表

表2 福州A中學首次引入的爾雅選修課整體學習情況

圖3 福州A中學學生對爾雅選修課的評價

（三）結合學校特色，自建校本課程

課程是學校人才培養模式的核心，課程內容的豐富性是高中多樣化建設推進的關鍵，也極大地影響著教師教什么和學生學什么，更反映了學校特色的根本之所在。A學校在日常教學中，積累了豐富的校本特色選修課程內容，在“互聯網+”時代，如何將學校特色選修課程內容更好地進行展示和傳播呢？福州A中學在引入外部優質課程的同時，結合學校特色，大力開展開校本特色選修課內容的慕課化之路，現已開發十余門校本選修課。

四、啟示

開始選修課的初心不能忘，選修課的推廣建設始終要堅持的理念是學生為主。選修課最終要形成學生自愿學、主動學的氛圍。

在選修課推廣建設時要有明確的總體方案，確定分步驟分階段實施的策略。通過搭建平臺、引入外部課程、自主開發校本課程、引導學生建微課等四步驟打造立體的選修課體系。

在開展形式上，對于大多數學校來說，可能更適合于采用線上線下相結合的方式建設選修課。在選修課開設初期建議引入外部優質的開放平臺。這個平臺最好擁有大量的優秀課程資源，在初期形成教師和學生一起互動選課，通過這種模式初步形成一種學習選修課的習慣和方式。

在校本課程建設時，教師要充分把握學校自身資源，不僅包括學生資源、教師資源，還包括學校的優良傳統和良好的校風，學校深厚的歷史底蘊等隱形資源。從目前市場上培訓學校發展狀況及高中教學趨勢來看，校本課程不再僅僅是應試教育的產物，更應該體現學校核心競爭力。在新的教育模式下，隨著部分課程開設權力下放，校本課程下培養出來的學生將帶有各自學校的烙印，即從學生的談吐、學術底蘊的差異將明顯區分各自學校的差異，重現古代書院風范。

在校本課程建設時，要充分體現選修課以學生為主。目前傳統的教學模式，無論是線上教學還是線下教學，都是以教師的輸出為主。這種模式不能充分地激發學生的學習熱情。在條件合適的時候，轉變教學的理念，拋出一個話題，讓學生形成興趣小組，在平臺上尋找相關資源，自主地學習感興趣的知識，通過建學生微課的形式，讓學生當“小老師”，教授他人知識，形成教師和學生、學生和學生的良好互動。這不僅僅可以提高學生的組織能力、團隊合作能力，更可以全面提高學生的綜合能力。