構建歷史學科知識網絡，夯實主干知識
——淺談高考歷史復習方法

黃 崢

（福建省福州高級中學，福建 福州）

近年來，高考全國卷文綜歷史試題的命題堅持以立德樹人為立場，以服務選拔為導向。文綜歷史卷的特點是注重歷史主干知識、歷史概念、歷史發展脈絡的考查，又強調學科素養和關鍵思維能力的考查。掌握歷史學科的主干知識是歷史科學習能力的基礎。離開了主干知識，歷史學科學習能力培養就成了無源之水、無米之炊。從近幾年高考學生的失分情況可以看出，由于學生沒有很好掌握主干知識，因而不能正確分析和提取文本材料中的重要信息，造成審題失誤；有的學生忽視文本材料中隱含時空限制，就不能正確解答題目的設問要求；因為學生沒有很好掌握主干知識，所以學生獲取和解讀信息能力較差，知識遷移聯系的能力較弱，不會用歷史學科的語言表述問題。歷史學科的特點決定了高考歷史復習應聚焦主題，抓住主干知識，以點串線，以線帶面，達到綱舉目張的效果，進而提高復習的實效性。

歷史學科的主干知識就是反映整個歷史發展進程中最主要的概括性史實，最主要階段特征，即支撐學科知識體系的主要內容。本人在教學實踐中，本著“以課標為導向，以高考考試大綱為依據，以靈活運用課本知識，學生自主探究”的學習原則，采取“梳理——整合——檢測”的三步驟課堂教學模式下，以專題為單位進行復習，在專題內以主題教學形式對主干知識進行梳理與整合，構建學科知識網絡。

一、梳理專題知識點，即在每個專題內，以主干知識為核心，抓點理線

教材根據課程標準設立若干個專題，一個專題一個主題。在材料性、情景性、拓展性意識指導下，引導學生在文本解讀的基礎上自行梳理歸納主干知識，將歷史知識線索化、要點化，做到點線清晰，實現知識定位。點準線清便于學生記憶、理解歷史現象，迅速調動知識，分析解決問題。專題知識的梳理要依托教科書，將學生手中的教科書當作文本資料，圍繞不同的主題確定教學主線，引導學生閱讀，突出主干知識，讓學生自覺形成對人類文明的規律性認識，達到以史為鑒的目的。在知識梳理的同時指導學生區別歷史事實與觀點、結論，滲透史論結合，論從史出的史料實證意識。

例如，必修一政治文明史模塊，主要講述的是人類由專制到民主、由人治到法治的歷程。在這個模塊一輪教學中，學生必須掌握的主干知識有：知道東西方不同的政治制度；了解政治制度確立、發展、完善的過程；理解不同文明交融、碰撞及影響。必修二物質文明史模塊，主要講述的是人類由農業文明向工業文明過渡的歷程。在這個模塊一輪教學中，學生必須掌握的主干知識有：中國古代自然經濟的結構及特點；近代資本主義世界市場的形成和發展；前蘇聯、中國社會主義建設道路的探索。必修三精神文明史，主要講述的東西方人類精神發展脈絡，及東西方文化的碰撞、發展。在這個模塊一輪教學中，學生必須掌握的主干知識有：中國儒家思想的演變及其時代特征；西方人文思想的產生、發展歷程；中國近代向西方學習思潮的興起、發展；東西方文化的交流、碰撞及影響。

在梳理好主干知識的基礎上，教師可以利用教科書中的文本、圖文材料，并適當補充相關的經典的歷史材料（或高考題目里的材料），創設各類情景，設置一些合理的、有層次的、臺階式問題，鼓勵學生自主探究、質疑，合作討論，突破主題，適當進行古今貫通，中外關聯，訓練學生提高獲取并正確解讀有效信息、調動運用知識、歷史闡釋與論證等能力，達到強化“夯實主干知識”的效果。例如，從農耕文明到工業文明，從自然經濟到商品經濟，是必修二模塊的主題，也是中國近代百年的民族夢想。所以在必修二知識梳理復習后，我層層設問了以下幾個問題：（1）中國和西方從農業文明向工業化文明過渡有哪兩條道路？兩條道路各自有何特點？（2）這兩條工業化道路最初各采用什么體制？其體制后來產生什么消極影響？又是如何完成突破的？其成功之處有何共同點？（3）在中國近代和現代歷史時期，我國開始工業化建設的標志是什么？現代選擇了哪條道路？請分析當時我國選擇這條道路的原因。（4）簡要評價近現代中國兩次工業化建設的成就，并分析這兩次工業化產生不同結果的主要原因。（5）新中國成立后的十年，國家先后制定了哪些政策促進工業化發展？五十年代后期，中共采取什么重要舉措促進社會主義工業化的實現？結果如何？（6）改革開放以來，中國共產黨在工業建設方面采取了哪些新措施？（7）20世紀90年代以來，知識經濟、信息化對人類社會產生了哪些影響？中國共產黨關于工業化道路的認識有何變化？我國應該采取什么對策？（8）綜合上述材料，談談你對工業化建設的認識。通過師生之間的共同探討，解決上述問題，學生不僅縱向掌握了百年中國“工業化”的歷程，而且也從橫向比較了歐美、蘇聯工業化的不同道路，在夯實工業化主干知識的基礎上，悟出近代以來中外工業化發展的規律，達到歷史教學以史為鑒的目的。

二、整合通史主干知識

現行的歷史教科書是按照三個模塊分別闡述古今中外政治、經濟、思想文化的發展概況，割裂了三者化之間的內在聯系，不利于學生全面認識歷史發展的概況，也不利于學生對不同歷史時期階段特征和社會轉型時期特征的整體把握。因此，在高三歷史教學過程中，教師引導學生把同一時期的經濟、政治、文化等現象聯系起來，重新整合教材，進行概括說明，構建新的主干知識網絡。主干知識的整合，一定要發揮學生自主學習的主動性，讓學生自己繪制“思維導圖”，通過繪制思維導圖，將歷史主干知識內化成學生自己個性化的基本框架和知識網絡，這也是學生自主探究，解決問題，感悟主旨的過程。在幫助學生構建主干知識網絡的同時，教師要注意引導學生縱向形成對某一歷史時期階段特征或社會轉型的基本認識，橫向關注中外聯系和比較，為高考的順利進行打下基礎。

例如，在復習中國古代文明的成熟與繁榮魏晉南北朝、隋唐、宋元時期，學生根據必修一、二、三相關專題的知識，自制不同的“思維導圖”，例如下面兩圖所示的不同兩種思維導圖。

通過學生自主制作的思維導圖，將主干知識內化成學生個性化的知識網絡的基礎上，教師還要指導學生歸納階段特征，階段特征也是高考的主干知識和高頻考點。例如，春秋戰國（公元前770～公元前221年），是中國奴隸社會向封建社會過渡期。學生通過復習，應指導這一時期總體特征是從奴隸制過渡到封建制、由分裂走向統一的社會轉型時期，社會處于社會大變革，經濟大發展，民族大融合，政局大動蕩的時期。同時學會從政治、經濟、思想文化三個角度歸納階段特征。政治：王室衰微，諸侯爭霸，各國變法；分封制逐漸崩潰，開始出現郡縣制，形成中央集權的雛形；國家由分裂走向統一；經濟：鐵器、牛耕使用，生產力的飛躍，社會經濟發展；井田制的瓦解，土地私有制確立，以小農經濟為主體的農耕經濟開始形成；思想：禮樂制的崩潰，私學興起，形成了百家爭鳴局面，是中國歷史上第一次思想解放潮流，奠定了中國文化的基礎；在天文、醫學、文學、藝術等領域取得了一系列成就。

在整合教材過程中，教師還要引導學生對古今中外相關知識進行聯系和比較。例如，古代中國專制主義中央集權制度與古代希臘直接的民主制度形成和發展的對比；中國和西方工業化（近代化）背景、過程和影響的分析比較；近代中國救亡圖強思想演變與中國傳統儒家文化的關系，和“西學東漸”影響的聯系。教師要引導學生探究同一時期，東西方的不同特征，把中國放在大世界背景中分析。通過比較、分析，培養學生引用唯物史觀，多元史觀思考歷史現象，培養歷史學科的學習能力。

三、在課堂上要及時檢測學生的學習，進而調整教學計劃

教師要選擇精要、典型的習題，在課堂上進行檢測。訓練題的內容突出歷學科的主干知識、學科熱點，形式、難度要盡量接近高考，針對薄弱環節和易錯易混的知識點，進行模擬演練，逐步適應高考試題的能力要求。

在夯實歷史主干知識，構建學科知識網絡的復習過程中，教師要注意以下幾個方面：第一，主干知識是質與量上的濃縮，要注重教材主干知識內外延伸，但深淺有度，其主線依然為主干知識下核心問題的“知”與“覺”。例如“分封制”是高考高頻考點，也是主干知識。在教學的過程中，除了常規的講解分析分封制實行的背景、對象、內容、作用等是不夠的。本人在教學過程中，嘗試從以下幾方面進行重點拓展。（1）溯源：分封制正式起源于何時，近代學者說法不一。分封制的產生和發展經歷了一個漫長的過程，起源時間已經難以考證。根據史記記載，黃帝時代，“諸侯咸來賓從”“諸侯咸尊軒轅為天子”、黃帝“置左右大監，監于萬國”，這描述的便是早期的分封制。（2）分封對象：分封對象以同姓親族為主體，還包括功臣、先代貴族等。（3）分布地區：主要集中在黃河中下游地區，同姓親族封地居于都城附近、富庶之地或戰略要地。（4）縱向聯系：明確周天子和諸侯之間的權利和義務，他們之間的等級序列。（5）橫向聯系：以血緣關系為紐帶分配國家政治權力，加強了諸侯國之間的橫向聯系。（6）相應的政治、經濟制度：宗法制、井田制。（7）發展演變：五帝三代時期不斷發展，到周朝時分封制的完善程度達到頂峰。秦始皇廢除分封制，實行郡縣制；漢初實行郡國并行制，漢武帝時，推進“推恩令”，封國越來越小，封國的官吏全部由中央任免，諸侯只征收租稅，封國名存實亡。魏晉以后，有些王朝也有采取分封制，其性質與西周的分封制已不全相同。通過對主干知識的拓展，學生能更好地了解歷史現象進而究蹤溯源，發現問題、分析問題、解決問題。第二，教師要關注、熟悉近幾年全國卷高考試題，并分類融合進主干知識的拓展中，以補充教材主干知識闡述的不清與不足，盡量做到“通、透、實”。例如，中國近代史的復習，概括起來講，就是一條主線，即中國近代化進程在經濟、政治、思想文化、社會生活上的主要表現、本質特征及其深層原因、國際背景和相互關系。如：近代民族工業的曲折發展歷程；從學習西方的技術、制度、改良、改革、民主科學思想、馬克思主義思想等各種救亡圖存的實踐活動；全球化視野下康乾盛世、晚清時期比較等。第三，教師要引導學生應用多元史觀分析主干知識。高考歷史卷的試卷特點是創設新情景，即無論是選擇題還是材料題，大部分是提供全新的史料，包括文本史料、歷史圖片、表格等形式，創設新情景，讓學生閱讀新史料，探究新問題，悟出新觀點，以史為鑒。這就要求我們在教學過程中，教會學生從多角度，用多種史觀對主干歷史知識進行思考、分析。例如，鴉片戰爭是中國近代史的一個主干知識，如對鴉片戰爭，我們可以運用多元史觀，形成如下不同的歷史認識：從全球史觀看鴉片戰爭的影響，可以看到鴉片戰爭打破了中國小農經濟自給自足的封閉落后狀態，中國淪為西方商品銷售市場和原料產地，成為資本主義世界經濟的一部分；從現代化史觀看鴉片戰爭的影響，可以發現鴉片戰爭后，中國自然經濟開始解體，為中國工業化提供了勞動力和市場，客觀上促進中國工業化發展；從文明史觀看鴉片戰爭的影響，鴉片戰爭是兩種文明——農耕文明和工業文明的碰撞；從社會史觀看鴉片戰爭的影響，可以看到鴉片戰爭后，中國人生活方式、思想觀念、社會習俗等方面的變化。總之，在高考歷史復習中，學生應該掌握文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀、革命史觀、生態史觀等，并自覺地運用這些史觀對新的文本材料所涉及的歷史現象和歷史事件進行解讀，培養歷史學科的學習能力。

總之，在高三歷史復習的教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生自主構建學科知識網絡，夯實基礎，有利于學生對主干知識進行深度解讀，有利于知識的鞏固和遷移，提高學生應用唯物史觀發現問題、分析問題、解決問題的能力。通過這種復習行動策略，能夠提升歷史學科高考復習的實效性。