問題教學法在高中歷史教學中的應用

林騰希

（福建省莆田第八中學，福建 莆田）

在傳統的高中歷史教學活動開展中，教師的一言堂使得學生毫無思考的機會，其無法針對教師所講授的知識進行自主思考，這是與新一輪課程改革無法適應的。問題教學法則是將問題作為教學的中心，教師立足學生的實際情況和教學內容，設計極具思考價值的問題，并將其融入教學活動之中，在新知教學中提出問題，引導學生分析問題，在問題的解決中引導學生掌握有價值的歷史知識。高中歷史教學活動開展中融入問題教學法主要有三個環節，即創設問題情境，提出問題，解決問題。在本文中，我主要就如何創設問題情境進行詳細的說明。

一、運用實物創設問題情境

眾所周知，歷史是發生在過去的事件，學生在已有的生活經驗和歷史儲備下，站在當時當下，是難以對歷史有深刻認識的。在高中歷史教學活動開展中，教師可以解決具體的情境，將歷史教材中抽象且呆板的歷史事件或人物直觀、生動地呈現在學生面前，學生可以在直觀的感知下有所思、有所想。我通常會借助實物，諸如歷史掛圖、模型等來創設直觀的情境。以圖片為例，我在創設問題情境的時候，會向學生呈現圖片，在圖片的分析中引導學生自主思考、自主發現問題，在問題的包圍中加深對歷史人物、事件的理解。

我在組織《三民主義的形成和發展》這一內容的時候，會借助多媒體向學生呈現“時局圖”，在圖片的展示下，我會自上而下地向學生分析該圖中所描繪的畫面，圖中的各個形象代表著哪一國家（米字形代表著英國），這些人在做些什么，在分析的基礎上，學生會對該幅圖的基本內容留下深刻的印象，并根據畫面產生疑問：這幅畫所描述的是哪一個時期？這幅圖的作者想借助這些動物、人物等表達什么樣的思想情感，他畫這幅漫畫的目的何在？如此，在教師的引導下，學生在直觀的情境下，可以自主地發現問題，并產生解決問題的積極性。

二、運用生活實際創設問題情境

盡管歷史教材中所呈現的內容與我們生活的時代相距甚遠，但是這些歷史內容是與現實生活息息相關的，倘若沒有現實的支撐，歷史沒有客觀的支撐。正如國家領導人所說的，歷史是現實的根源。由此，在組織高中歷史教學活動的時候，教師不能照搬教材中的歷史內容，應立足學生的生活現實，將過去與當下，將歷史與現實有機地結合起來，借此在豐富歷史教學手段的基礎上，使學生通過現實與歷史進行對話，從而加深其對歷史的理解，并為其借助歷史更好地為當前生活服務打下堅實的基礎。

我在創設高中歷史問題情境的時候，常常引入與學生生活有關的內容，引導學生在現實生活中自主發現問題。比如，在講授《第二次工業革命》這一內容的時候，我向學生一一列舉第二次工業革命的成果：第二次工業革命的發展使得電走入了我們的生活，第二次工業革命中的發明對我們當前的生活有著重要的作用。在日常生活中，我們利用電燈來照明；在周末，我們借助電話與父母暢談學校生活；在上下學途中，我們乘坐汽車……在一一的描述中，不少學生會產生這樣的問題：第二次工業革命除了給我們帶來了電，還有哪些發明創造呢？這些發明創造對我們當前的生活還有什么作用呢？如此，學生在問題情境下，會結合生活實際自主地提出問題，并想出這些問題的答案，借此提高了學生思考的積極性，并為其將所學到的歷史知識應用到現實生活中打下了堅實的基礎。

三、運用假設創設問題情境

盡管歷史是客觀存在的，沒有假設的可能性，但是，在對歷史進行反思的時候，我們常常會提出“如果……”“假如……”等。既然歷史是偶然與必然的綜合體，對歷史進行反思是必要的。所以，在組織歷史教學活動的時候，我們可以借助假設的方式來創設問題情境，引導學生在假設中自主地思考，對歷史進行反思。

在《鴉片戰爭》這一內容中，我們都知道林則徐的虎門銷煙在鴉片戰爭中起著重要的作用，但是腐敗無能的清政府將鴉片戰爭的罪責歸結到林則徐身上，罷黜林則徐的官職，鴉片戰爭最終也以失敗而告終。在組織這一內容的時候，我借助假設的方式引導學生思考：倘若林則徐沒有被罷黜官職，清政府能在鴉片戰爭中取得勝利嗎？在提出這一假設問題之后，我引導學生從清政府與英國的武器裝備、軍事制度、社會制度、經濟條件等方面進行對比分析。在對比中，學生可以自主地認識到英國的綜合國力以及清政府的腐敗無能，并從此推出林則徐的作用，單憑林則徐一人之力是無法扭轉清政府的敗局的。不少學生在對比中還對林則徐的作用進行升華，推出傳統的農業文明是無法抵抗住工業革命的炮火的，落后就要挨打。如此，在假設問題的引導下，學生不僅可以掌握學習歷史的方法，還發散了歷史思維，加深了對歷史知識的理解。

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師需要給予學生自主思考的機會，借助實物、生活實際或歷史假設等來創設問題情境，將問題教學法引入歷史課堂之中，使學生在問題的分析、解決中加深對基礎知識的理解，在思考中掌握歷史學習的基本方法。