多元化教學法在高中地理教學中的應用探究

邢維林

（海南省東方市八所中學，海南 東方）

高中地理教師在教學中，要善于改革創新教學模式，將復雜、抽象的地理知識簡單化、具體化，使學生能夠更加深入地理解地理知識，有效提高地理學習效率。但在實際教學中，受傳統教學模式的影響，很多高中地理教師依然采用陳舊、落后的“灌輸式”教學模式，忽視了學生的主體地位，學生處于學習的被動狀態，久而久之，學生對地理的學習興趣就會降低，學習效果也鮮有成效。多元化教學法在高中地理教學中的應用，是對傳統教學模式的創新，充分體現了“以生為本”的教育理念，能夠調動學生地理學習的主觀能動性，有效促進其地理學習效率。

一、利用情境教學法，提高學生的課堂學習興趣

情境教學法在高中地理教學中的應用，是實現多元化教學的重要途徑。在教學中，高中地理教師結合課本知識和學生的具體學情，為學生創設趣味教學情境，創造了輕松、活潑的課堂學習環境，吸引了學生的注意力，有效激發了學生的課堂學習興趣，有利于構建高效的高中地理課堂。高中地理教師在教學中，可以利用問題情境、角色扮演情境、生活化情境等，激活學生的地理思維，對其學習效率的提高具有積極作用。例如，在學習《常見的天氣系統》一節時，在學生掌握課本內容的基礎上，筆者安排學生在課下做一份本地區未來七天的天氣預報，然后在課堂上進行角色扮演，現場預報。有的學生一身正裝，模仿天氣播報員的樣子進行天氣預報；有的學生制作了多媒體課件在講臺上講解等等。為了激發學生的參與興趣，筆者還挑選了幾名學生擔任評委，對于角色扮演的學生進行現場打分，并為分數高的學生頒發最佳表演獎。高中地理教師創設角色情境，有效激發了學生的課堂參與熱情，真正實現寓教于樂，增強高中地理教學的有效性。

二、采用小組合作形式，為學生營造探究氛圍

小組合作學習是一種新型的教學模式，受到廣大教師的青睞。高中地理教師在教學中采用小組合作學習形式，改善了學生在課堂學習中的被動狀態，通過為學生營造探究氛圍，充分體現了學生的主體地位，調動了他們探究地理知識的興趣，有利于培養其自主探究能力和合作學習能力。高中地理教師在運用小組合作學習的過程中，首先，合作探究的內容要具有探索性和啟發性，合作的項目一定要科學，既能夠激發學生的自主探究熱情，又具有合作學習的意義；其次，對于小組分配一定要具有合理性和科學性，能夠有效激發每一位學生的潛能，使每一位學生都能展現自己的才能，這樣才能激發他們參與合作探究的積極性，有效開展合作學習。例如，在學習“我國氣候的主要特征”相關內容時，筆者將全班學生依據學習能力、認知水平、性格特征等分成“組內異質、組間同質”的幾個小組，讓學生通過各種途徑收集我國典型的城市氣候，如海南、新疆、哈爾濱等地區。各小組分工對搜集到的材料進行討論、分析、整合，共同完成一份城市氣候特征總結報告，并在課堂上進行匯報，然后組間分享學習成果，針對我國各地區的氣候特征進行討論，使學生的思維火花產生碰撞，活躍地理課堂氛圍，從而創造一個和諧、自由、民主的學習環境，最后，筆者再結合學生的問題進行針對性的講解。高中地理教師通過采用小組合作學習形式開展教學活動，通過為學生創造探究性學習環境，充分調動了學生的地理學習熱情，在加深學生對地理知識認識的同時，還能促進其合作學習能力的提高。

三、借助多媒體信息技術，有效攻破教學難點

隨著科學技術的不斷進步，多媒體信息技術輔助教學成為現如今廣受教師歡迎的一種教學手段。多媒體信息技術在高中地理教學中的應用，打破了傳統的教學模式，以其豐富的教學資源和全新的教學方式，對高中地理教學質量的提高具有重要作用。地理是一門研究自然環境的學科，很多知識比較抽象、難懂，如果依然采用傳統教師講解的方式，學生很難理解并掌握知識點。然而，多媒體信息技術與傳統教學方式有著明顯的不同，它具有集文字、圖像、聲音、動畫于一體的優勢，能夠將課本知識生動、形象地展現在學生面前，化抽象為直觀、化難為易、化繁為簡，有效攻破教學中的難點，提高地理教學效率。例如，在講《地球的運動》一節時，筆者利用多媒體為學生演示天體運動，讓學生直觀、形象地觀看大氣的變化、海洋與陸地的變遷、洋流的流動、四季的更替等等。再如，在講關于“季風氣候”一節時，筆者借助多媒體將氣流的形成以動畫的形式呈現在學生面前。高中地理教師利用多媒體充分發揮了現代信息技術在教學中的作用，將繁瑣、難懂的地理知識直觀印在學生的腦海里，從而形成動態的印象，加深學生對地理知識的理解，有效解決地理問題。

總之，在新課改這樣一個大背景下，高中地理教師采用單一的教學形式已經不適應學生的發展要求，而利用多元化教學法能夠有效激發學生的地理學習興趣，不僅能提高學生的地理學習效率，還符合新課改素質教育的新理念，促進其綜合能力的提升。