淺談如何提高小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)

（廣東省云浮市新興縣車崗鎮(zhèn)同安堡小學(xué) 廣東云浮 527425）

一、加強學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在課前預(yù)習(xí)缺失的情況，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，全憑自覺和興趣愛好；隨著新課程改革的推進，以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)理念逐步貫徹到了實際教學(xué)工作中，但“抄寫式”的預(yù)習(xí)方式仍在主流，抄寫生字新詞、摘錄語句、重復(fù)閱讀往往讓學(xué)生感到機械乏味，徒增學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力，往往難以發(fā)揮預(yù)習(xí)本身應(yīng)有的效果和作用。[1]

良好、科學(xué)的預(yù)習(xí)模式，應(yīng)向“樂學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，即課前預(yù)習(xí)目標要明確、過程簡單、方法精煉，在具體的預(yù)習(xí)方法和途徑上，要認真探索，積極思考。英語閱讀的課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生提前熟悉課堂內(nèi)容，有利于學(xué)生對書本知識的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效率，因此，實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)認真布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，明確每一課時的閱讀目標，引導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀，課上深化閱讀。圖示式預(yù)習(xí)、快速式預(yù)習(xí)、批準式預(yù)習(xí)、習(xí)題式預(yù)習(xí)、問題式預(yù)習(xí)、單元式預(yù)習(xí)及合作式預(yù)習(xí)是不同的預(yù)習(xí)方法，是從各個不同角度采取的具有一定效果的預(yù)習(xí)方法，在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率，從而更好地完成英語課堂閱讀和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力。[2]

二、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好地閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是語言閱讀素養(yǎng)提高的關(guān)鍵因素。習(xí)慣是一個人長期生活實踐形成的，一旦形成，改變就較為困難，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)行為塑造和形成的關(guān)鍵時期，一旦形成了不好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生們后續(xù)的閱讀能力和效率將會產(chǎn)生極大的影響。

“書讀百遍，其義自見”，是中國古人對閱讀能力培養(yǎng)的樸素看法，也是語言教學(xué)中的客觀規(guī)律。通過強化學(xué)生朗讀和默讀訓(xùn)練，能夠形成較好地的閱讀習(xí)慣：朗讀要求學(xué)生能夠正確、流利甚至有感情的朗讀課文，在朗讀過程中，每一個詞、句的發(fā)音應(yīng)該準確、清晰，堅決杜絕含糊不清的朗讀習(xí)慣；在朗讀能力達到一定階段后，進行默讀訓(xùn)練，嚴格要求學(xué)生在默讀時，不出聲、不動唇、不張嘴，讓每個詞、句在腦海中留下印象。在實際的英語閱讀教學(xué)中，朗讀與默讀要根據(jù)不同的階段采取不同的形式，或者相互結(jié)合，旨在讓學(xué)生能夠充分地熟悉和認知英語單詞，對英語詞義有充分的理解；隨著學(xué)習(xí)地深入，對朗讀和默讀的要求會不斷提升，同時要求學(xué)生一邊讀一邊思考，真正理解閱讀對象的含義，從而實現(xiàn)閱讀能力和素養(yǎng)地持續(xù)不斷提高。

引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要教師在實際教學(xué)中持續(xù)不斷地關(guān)注和嚴格要求，通過課堂朗讀示范，培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生對所聽到的朗讀問題進行思考，從而加強學(xué)生們之間的朗讀交流、互動；默讀的目的在于理解課文內(nèi)容，因此，在默讀前，要求學(xué)生找出文中的新詞，對新詞含義進行了解，讓學(xué)生帶著目的地讀與想，真正地實現(xiàn)閱讀能力的全方面提升。

二、注重閱讀策略學(xué)習(xí)，引導(dǎo)閱讀理解

小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)究竟是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的單詞，還是學(xué)會英語閱讀，一直是實際教學(xué)中難以把握的矛盾點。字詞教學(xué)當(dāng)前在我國小學(xué)的英語教學(xué)中極為普遍，誠然，詞匯量是英語閱讀和學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但非唯一基礎(chǔ)，對字詞教學(xué)的過度強調(diào)和重視，學(xué)生英語閱讀能力并未隨著學(xué)生詞匯量的增加而提高，同時，閱讀量的提升也并為實現(xiàn)學(xué)生詞匯量的增加。

閱讀素養(yǎng)的提高體現(xiàn)為對文章理解能力、學(xué)生思維能力的提升，閱讀能力是讀者閱讀文章時，能夠理解文章作者所表達的含義，寄托的情感，而非單詞、句子的識別和擴增，因此，閱讀策略理應(yīng)受到英語教學(xué)的重視。在實際教學(xué)中，閱讀策略應(yīng)靈活采用，對不同階段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，閱讀教學(xué)重點應(yīng)有所不同，如低年級的學(xué)生識詞、讀詞是重點，要學(xué)會閱讀，而高年級學(xué)生隨著知識學(xué)習(xí)地深入，在閱讀中學(xué)習(xí)更加重要。從英語課堂閱讀策略學(xué)習(xí)來看，通過各種不同的方式、形式提升課堂閱讀的效果，以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、理解閱讀，確立以閱讀教學(xué)為中心的思路。[3]

注重閱讀策略的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)閱讀理解，能夠進一步地提高和深化小學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標，讓學(xué)生從小就樹立科學(xué)地閱讀思維，也是形成良好閱讀習(xí)慣的鞭策。通過對閱讀策略的重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥、僵化的學(xué)習(xí)模式，從根本上體現(xiàn)了新課程改革的目標，是提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要途徑和方法。

三、豐富閱讀“對話”形式，增強閱讀趣味性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力還比較難以集中，容易走神和被其他更加有趣的事物干擾，因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要注意閱讀形式的選擇和變化，通過增加閱讀的趣味性，讓學(xué)生更加集中精力地投入到英語閱讀中。當(dāng)前，通過各種多媒體、數(shù)字技術(shù)的教學(xué)體驗已經(jīng)層出不窮，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，閱讀學(xué)習(xí)的方式多種多樣，然而，正是層出不窮的多媒體、數(shù)字化教學(xué)，導(dǎo)致了當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，部分教師模式文本，曲解“對話”，對教材內(nèi)容的結(jié)合和使用不斷弱化。

小學(xué)英語閱讀能力和素養(yǎng)的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，同時開拓學(xué)生的視野，對各種英語資料進行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實際的教學(xué)中，教材的使用仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素材來源，教師應(yīng)積極地從教材中提煉出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并通過各種英語資料來補充和完善教材內(nèi)容，從而讓英語閱讀學(xué)習(xí)“對話”更加地豐富多彩；當(dāng)然，在各種豐富的“對話”內(nèi)容和形式上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考和理解，讓學(xué)生在各種不同的新鮮文本中學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)地提升，需要廣大教師在實際的教學(xué)工作中具體實踐，在以學(xué)生為中心的新課程改革思想指導(dǎo)下，具體問題具體分析，對不同的學(xué)生、不同的課程，采取最適宜的教學(xué)方式和方法，狠抓課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)、課后總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法，樹立學(xué)生的閱讀自信，提高學(xué)生的閱讀積極性，從根本上實現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)地提升。