談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

（漳州市通北中心小學(xué) 福建漳州 363000）

一、小學(xué)語文教學(xué)中運用提問藝術(shù)的重要性

從課堂問題的本質(zhì)來看，是課堂教學(xué)中師生互動參與和互動的過程。因此，教師正確理解課堂問題，掌握提問問題的藝術(shù)尤為重要。 提問藝術(shù)的運用可發(fā)揮積極的作用，主要表現(xiàn)在：首先，語文教學(xué)中提問藝術(shù)的運用，可對學(xué)生發(fā)揮激勵性作用，給予學(xué)生思維啟迪和充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，這將鼓勵學(xué)生更積極地參與語言學(xué)習(xí)。其次，在漢語教學(xué)中使用提問藝術(shù)可以起到引導(dǎo)學(xué)生的主導(dǎo)作用。眾所周知，學(xué)生的注意力集中時間較短，而在提問過程中，學(xué)生可以緊隨教師的授課思路。最后，通過課堂問題，教師可以獲得有效的教學(xué)反饋。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

1.合理設(shè)計問題，講求循序漸進(jìn)

為了創(chuàng)建一個高質(zhì)量的小學(xué)語文課，顯然很難通過教師的即興創(chuàng)作一兩個簡單的問題。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，文本特征，學(xué)生思維特點，生活經(jīng)歷，思維能力等。從整體情況出發(fā)，整個計劃旨在簡化困難，聯(lián)鎖，突出漸進(jìn)和系統(tǒng)性問題。具有這一特點的問題可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的思維能力和教學(xué)效果。例如，江蘇版的文本“你必須讓這條魚出去”告訴我們，我們必須嚴(yán)格要求自己，我們應(yīng)該始終恪守社會道德。在教學(xué)時，我們應(yīng)該專注于讓學(xué)生閱讀人物之間的對話，感受湯姆的心理變化。為了理解為什么湯姆必須抓住大魷魚，并理解文中表達(dá)的文字主題。結(jié)合學(xué)生對文本的認(rèn)知理解，我設(shè)計了一系列問題：1.這是怎樣的一條魚? 2.為什么必須把這條魚放掉呢? 3.最后有沒有放掉這條魚?第一個問題的目的是讓學(xué)生體驗湯姆對大鯰魚的不情愿。第二個問題是讓學(xué)生在閱讀和思考過程中更加關(guān)注父子各自的原因，讓學(xué)生通過討論最終理解：公園有明確的規(guī)定，這條魚必須放掉! 第三個問題的設(shè)計使得學(xué)生更有價值地認(rèn)為湯姆的行為值得學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了湯姆是一個榜樣并且有意識地遵守社會道德的信念。三個問題的設(shè)計貫穿于文本的主線，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，同時，通過師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的對話，從淺到深，漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，一步一步走向教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)置問題障礙，激發(fā)探究興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們注意到學(xué)生對文本內(nèi)容的興趣差異很大。因此，我們的教師應(yīng)該徹底解讀文本，善于把握突破，并結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)設(shè)置相應(yīng)的問題障礙。激發(fā)學(xué)生追求知識的欲望和興趣，使學(xué)生在思考和解決問題時能夠自然地培養(yǎng)他們的思維能力。例如，當(dāng)我在教授文本“晚上的太陽”時，我首先提出了這樣一個問題：同學(xué)們，我們都知道太陽會在白天出現(xiàn)。太陽又為什么加了引號呢? 你們有人見過晚上的太陽嗎? 讀讀課題，你們會產(chǎn)生哪些疑問呢? 學(xué)生們提出了幾個較有價值的問題。接下來，我要求學(xué)生聽老師朗讀文本，一邊聽，一邊思考是否可以在文中找到問題的答案。學(xué)生的好奇心和好奇心得到了激勵。

3.挖掘設(shè)疑材料，深入解讀文本

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該理解“教學(xué)是可疑的”真理。提出問題比解決問題更重要。再提幾個理由引導(dǎo)學(xué)生深入全面思考，這對學(xué)生的思維能力有很大幫助。例如，在文本“第一次讀母親”中，我設(shè)計了這樣一個問題：課程的標(biāo)題是“第一次讀母親”，你認(rèn)為第一次“抱”是對的嗎？課文的最后寫到：“我突然看到有兩條眼淚從母親的眼睛流下來…… ”你是怎么理解的? 這個問題引起了學(xué)生們的濃厚興趣。第一次是護(hù)士為她母親換了床單，“扛著硬”，第二次兒子帶著母親睡覺。而第二次是課文重點描述的環(huán)節(jié)。對于第二個問題，我讓學(xué)生結(jié)合想象來回答這個問題。另一個答案是感動的淚水，我一步一步引導(dǎo)學(xué)生終于明白了母親所含的淚水。所有的情緒 - 這是令人欣慰，興奮，快樂，痛苦和甜蜜的眼淚。

4.引導(dǎo)自主提問，促進(jìn)有效生成

提問不是教師的專利。如果在教學(xué)活動中，學(xué)生總是由老師的一系列問題引導(dǎo)，學(xué)生被動地接受知識，這將嚴(yán)重制約學(xué)生的思維，學(xué)生將無法體驗到自我探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。這與新課改理念是相違背的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。提出問題可以增強師生之間的有效互動，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。因此，在課堂上，學(xué)生獨立地提出有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題并激發(fā)他們的靈感。教師應(yīng)該能夠抓住機會，巧妙地引導(dǎo)，讓自己提出問題，成為展示教室精彩一代的時刻。如學(xué)習(xí)寓言《狐貍和葡萄》，當(dāng)讀到“這些萄萄肯定 是酸的，不好吃”在這句話中，學(xué)生通常認(rèn)為他們應(yīng)該用無助的語氣閱讀。“狐貍說話太多了，它的心理應(yīng)該很復(fù)雜，還有一些不屑嗎？”一塊石頭引起了千波，學(xué)生們對這個問題很感興趣，有些學(xué)生同意，有的還表達(dá)了狐貍的“憐惜”心態(tài)。我并不急于向?qū)W生表達(dá)我的意見，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并談?wù)摶A(chǔ)。不一會兒，學(xué)生便紛紛說：“狐貍說這是因為它不能吃葡萄。這是不同的！”“如果你不能吃，你可以說酸，狐貍的話是酸的！”“沒勇氣承認(rèn)自己的無能，可悲啊!”有一段時間，學(xué)生說他們是合理的，可以看到學(xué)生對文本的深刻理解。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，提問是一個重要的環(huán)節(jié)，也是一種設(shè)計合理，科學(xué)，系統(tǒng)問題的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生可以被引導(dǎo)繼續(xù)像知識大廳里的掌柜一樣驚訝，感受思考的快樂和收獲的喜悅。我們有理由認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師提出的問題是否提高了教學(xué)效果，是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的作用，學(xué)生是否對漢語教學(xué)產(chǎn)生了興趣，中文綜合能力得到了提高。它已成為評估小學(xué)語文教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。