淺談中學數學與數學文化

（泉州市德化第三中學霞溪分校 福建泉州 362500）

中學是學生形成數學思維，數學文化觀的關鍵時期，因此在中學課堂中融入數學文化對于培養學生的數學觀，數學價值關具有重要的意義。因此要加強中學數學教學的過程中數學文化的融入。

一、當前中學數學教學中數學文化的現狀以及問題的分析

進入21世紀以來，隨著課改的進行，教育界對于數學文化的重視程度逐漸加大，數學文化已經慢慢的進入到了數學課堂。但是，由于幾千年來的數學教學的影響，在實際的教學過程中，教學實踐依舊強調的是數學的工具作用，而忽視了數學的文化價值。在進行教學的過程中，數學的教學往往是獨立進行的，從而忽視了對其他學科的影響，這就使得數學長期以來成為了一種看不見的文化。根據有關的數據分析，在初中學校，學校對于數學文化的滲透往往只是進行數學歷史的介紹，不會單獨進行數學文化的教授，只是在課堂上簡單用幾句 話來介紹某個數學發展階段，相互之間沒有任何聯系，也沒有與教材內容相結合。整個的授課方式比較單一，比較枯燥，學生在聽的時候會感到無聊，缺乏一定實踐性。總的來說就是在進行教學中，功利性比較足，缺乏單一的評價體系，還有一點就是孤立的學科建設。

二、中學數學教學中滲透數學文化的途徑

中學數學教學中滲透數學文化的途徑主要包括以下幾點：

1.營造數學文化氛圍

在歷史的長河中，數學家是其中不可或缺的一部分，他們在很大程度上推動著歷史的發展和進步。數學家們在進行自身研究的時候，往往都具有廢寢忘食，孜孜不倦的態度，屢遭失敗，永不放棄的意志，身處逆境，矢志不渝的精神都會給學生帶來積極的影響。在進行數學課堂的教學過程中，我們應該抓住這個重點，結合所講的數學內容向學生介紹數學家的故事，讓學生能夠更好的了解數學文化，了解數學家的精神，從而更好的鞭策自己好好學習，好好努力。

2.探訪歷史數學案例，領略數學思想方法的魅力

在數學的課堂上，為了不使整個課堂變得枯燥，無味，教師應該根據學生數學知識，數學內容的掌握程度，適當的介紹一些古今中外數學史上的一些名題。這樣不僅僅能夠更好的增加數學課堂的趣味性，還能更好的吸引學生的注意力，增強學生的興趣。

比如：

9 x 9+7=8 8、9 8 x 9+6=8 8 8、9 8 7 x 9+5=8 8 8 8、9876x9+4=88888、98765x9+3=888888、987654x9+2=8888888、9876543x9+1=88888888、98765432x9+0=888888888。

再比如：

1x1=1、11x11=121、111x111=12321、1111x1111=1234321、11111x11111=123454321、111111x111111=12345654321、1111111x1111111=1234567654321

3.預示知識發展的前景

數學中前后知識間的聯系是非常緊密的，先學的內容往往會為后續學習知識以及方法上做了準備。所以，當數學教師在進行教學的過程中的時候，教師應該熟知數學知識發展線，在教學課堂上，教師要善于前后聯系，給知識的發展留有余地。

三、欣賞數學的美學價值，滲透數學文化

美學的價值不僅僅能夠陶冶情操，提高人的綜合能力以及綜合素質，還能夠幫助學生智力的開發，不斷提高學生的綜合素質。直線的剛勁平穩，曲線的對稱柔和，波浪起伏的圖像，黃金分割等，就像數理哲學家羅素所講：“數學如果正確的看待它，不但擁有真理，而且具有志高的美”。這種美就具有特殊的美學價值。文學與數學看似兩條“風馬牛不相及”的跑車，實則它們有著奇妙的統一性。其統一性來源于人類兩種基本思維方式：藝術思維與科學思維。文學是以感覺經驗的形式傳達人類理性思維的成果，而數學則是以理性思維的形式描述人類的感覺經驗。文學是“以美啟真”，數學是“以真啟美”，雖然方向不同，實質則為同一。

四、滲透數學中的哲學理念

Bordas Demollin曾經說過一句話，“沒有數學，我們無法看穿哲學的深度，沒有哲學，人們也無法看穿數學的深度，若沒有兩者，人們就什么也看不透”。在數學中，辯證因素是比較隱蔽的，這就需要教師必須要具有“深挖”的意識，也就是要有深挖教材中辯證因素的意識，在教學的過程中不斷揭示知識之間的本質聯系。

五、豐富課外作業形式

蘇霍姆林斯基曾經說過這么一句話：“在手和腦之間存在著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的聰明工具”。所以，在進行中學數學教學的規程中，教師應該根據一定的數學進度布置一些動手操作類的作業，這一類型的作業需要學生運用所學到的數學知識，通過自身的動手來進行完成的。這種作業不僅僅能夠更好的鍛煉學生的動手能力，還能提高學生的思考能力以及創新能力，對學生以后的發展起到了積極的作用，促進學生綜合能力的發展。

結語

在進行初中數學教學的過程中滲透數學文化，不僅僅能夠提高學生的數學思維能力，而且能夠提高學生的創新意識，促進學生綜合能力的提高。