淺析初中英語作業設計的有效性

（石槽初級中學 陜西渭南 715100）

當前許多初中英語作業設計的有效性缺失，普遍存在著低效的情況：作業量過大、質量不高、計劃性缺失、結構失衡、管理和評價不到位、定位錯誤等。為此，筆者對上述問題進行剖析并提出相應的對策。

一、初中英語作業常見問題剖析

1.英語作業內容形式比較單一，缺乏情境性和創新性設計

由于受應試教育的影響，也為了方便檢查，大部分教師設計的作業都是書面形式的。設計作業結構安排上，一部分教師偏向于方便實施、容易檢測的記憶性和鞏固性作業。而交際性、運用性、探究性作業因其難以操作、反饋評價復雜而常被輕視。同時，作業形式重知識，輕實踐運用；重書面，輕討論探究。學生機械完成的時間多，自主學習和思考的時間相對較少，語言實踐、口語交際、小組合作學習和討論較少。每天就是抄單詞、做練習冊、做一張試卷……作業很單調無聊，知識面也十分單一，只是機械的重復的完成，缺乏趣味性，抑制了學生積極的思考和探索，使學生就像一臺機器一樣去完成。

2.傳統的英語作業無視學生的差異，缺乏層次性和個性化

這樣導致學生被動學習，無法根據實際來調整自己的學習節奏，更失去了進行個性化自主學習的空間。每天布置的作業都是一樣的，沒有根據學生的個體差異而制定，導致學習好的學生做起來過于簡單，學習差的卻做不了。一直這樣，使優等生無法進步，而差生也變得越來越跟不上，失去自信心。在英語作業中沒有充分體現學生因材施教的原則。抑制了學生語言運用能力的培養和個性的發展。

3.作業過程缺乏有效管理與評價

首先是對學生作業缺乏必要的監控和指導。作業布置多，檢查少；批閱和反饋不及時；作業錯誤無記錄、無分析；作業訂正與補償不到位、耗時多、收效差。其次，作業評價大都從正確率、完成時間等方面進行分析，缺少對作業過程的考量。另外，作業評價的重點放在作業的結果，缺乏過程激勵，缺少師生情感的互動。

4.作業定位存在偏差。許多教師把布置作業的目的單純定位在復習應試上，沒有著眼于拓寬學生視野，讓其充分感受英語語言文化和營造有利于其語言發展的環境。這無形中限制了英語學習的空間，導致學生在學習中過度依賴教師和教材。

二、初中英語作業的優化設計

1.作業設計應該有趣味性

教師在作業設計時不要只顧及到教學的需要，還要充分考慮到學生的好奇心，要設計有趣味性的作業，以此來激發學生的興趣，讓學生積極主動的投入到學習中去，從而達到輕松愉快地學習知識的目的。

如：教學人教版八年級上冊Unit 6 I’m going to study computerscience后，筆者讓學生們小組交流了自己小時候的愿望：哪些已經實現、哪些還未實現，現在是否又有了新的愿望？學生交流非常興奮，討論過后讓一學生扮演仙女，手拿魔術棒，問同學們有什么愿望，并允許每位同學許三個愿望，讓學生們把愿望寫在小紙條上，折成紙鶴形狀放入統一的許愿瓶內，整堂課高潮迭起。這樣的作業設計模式可以直接激發學生的學習興趣，引導學生從“要我學”到“我要學”。

2.作業設計應體現指導作用

教師要以指導為導向，突出新知識的重點和難點。教師要反復“咀嚼”作業的每一個題型，要簡化現有的習題。習題要靈活、精簡，要能體現新知識，又可以使學生課業負擔減輕。作業要注重銜接和滲透新舊知識的，使學生循序漸進地增加知識儲備。在作業布置時，要闡明作業的目的，明確作業任務，使學生在作業過程中能清晰思路，掌握科學的學習方法和培養良好的作業習慣。

3.作業內容應體現層次性

教師要了解每個學生的最近發展情況，根據學生學習能力的差異，結合教學內容以及課程標準的具體要求，把作業內容設計成三個層次。其中，一級針對所有學生，要求所有學生必須完成，這個層次作業難度比較小，對課堂的知識以簡單運用并進行鞏固。三級作業有較大的難度，專為成績較好、學有余力的學生準備。二級作業的難易程度界于一、三兩級之間，面向中等以上的學生，對學困生不作硬性要求，教師可對學生給予必要的解析和指導，讓大多數學生都能完成。

4.作業安排應體現計劃性

在設計作業時，教師首先要預測一下學生完成作業的時間并作記錄。同時，要求學生在作業本上寫上實際完成所用的時間。每次收齊作業后，教師都要作好記錄。同樣的一份作業，能力強的學生也許只需10分鐘，能力一般的可能要20分鐘，對于能力差的，則需要更長的時間，有時甚至完不成。經過一段時間、通過對每位學生作業時間的記錄與作業質量對比，可以發現一些在作業過程中的現象與問題。

5.作業形式應體現多樣性和創新性

根據多元智能理論，多種感官參與并用的學習效率較高，形式多樣的作業能夠促進學生的均衡發展。教師在安排作業時應充分考慮其多樣性和創新性，以培養學生的聽、說、讀、寫等各種基本能力，并能及時鞏固學生所學知識和反饋教學效果。

6.作業評價應體現過程性

在學生作業過程中進行必要的監控和指導是提高作業的有效性的十分重要的保證。基于學生完成作業的基礎上，教師可采用多樣的方式方法檢查學生的作業情況。如：錄音檢查、聽寫檢查、作業批閱（針對性的采取批改方式）、課堂或課間隨機抽查、對照評價標準同伴或小組互查互評、英語學習骨干承包式檢查等。在檢查的同時，教師需重視對作業的反饋，這樣既及時體現作業中存在的問題和錯誤，進行糾正、指導；同時也使學生對作業中存在的錯誤進行監控和反思。教師可要求學生每次或每隔一定時間對批改后發回的作業練習進行摘錄、分析和自我評價，找出學習中的一漏洞和不足，進行錯誤分析，形成錯題集。

面對當前初中英語作業環節中存在的諸多問題，教師首先要改變“重題量，輕質量；重考試，輕實踐；重書面，輕運用；重結果，輕過程”的作業觀，樹立新型的作業觀，有效地設計作業，做到適時、適度、適量，檢查到位、反饋到位、分析到位、補償到位，以促進各項教學目標的順利達成。