小組合作學習在高中地理教學中的運用探究

葉 猛

（貴州省六盤水市盤州市第一中學，貴州 六盤水）

所謂小組合作學習是指教師將若干個學生分成一組，并以小組合作討論的形式完成教師布置的學習任務，達到學習效率的共同提升。這種教學方法可以將不同層次的學生組合在一起，通過相互幫助、交流溝通，達到共同進步的目的。因此，高中地理教師應科學使用小組合作學習形式，帶動學生的課堂情緒，增強學生的課堂參與熱情，有效增強高中地理課堂教學效果。

一、結合學生特點，合理組建小組

小組的組建要堅持“組間同質，組內異質”的原則。高中地理教師在組建合作小組的過程中要著眼于學生整體，使小組維持在同一個水平，也就是小組整體實力相當，而組內成員水平又存在一定的差異。因此，高中地理教師在組建小組的過程中要對全班學生的綜合能力有一個全面的了解，例如在地理學習方面：學生對地理基礎知識的掌握情況、學生學習能力的強弱等；在反應和表達上：學生思維的活躍程度、心理素質的高低、語言表達能力等；其他能力：性格愛好、組織能力等。然后教師進行綜合考慮，為學生分配小組職責，如組長、筆錄者、發言人等。最后，組內再根據筆錄者的記錄情況進行組間討論，這樣既可以達到合作學習的目的，又有利于提升學生的合作能力和語言交流能力。

二、培養合作習慣，提高合作效率

一個有效的小組合作機制是建立在小組成員各司其職基礎上的，每一位成員都要完成自己的任務，這樣才能使合作學習有條不紊地展開。因此，高中地理教師要注重學生合作學習習慣的培養，使學生主動對問題進行思考和探究，并積極發表自己的見解，然后再整合每個成員的觀點進行總結，最后形成自己的小組學習成果。例如，在學習《自然地理環境的整體性和差異性》一節時，筆者讓小組內進行分工，有人負責探究自然環境的整體性，包括原因、具體表現和代表地點；有人負責探究自然環境的差異性，同樣包括原因、具體表現和代表地點；有人負責總結和記錄；有人負責發言。這樣一種分工完善的小組合作，不僅能夠使學生養成良好的合作學習習慣，有效完成合作學習任務，而且使學生在合作學習的過程中加深對所學知識的理解和記憶，有效地增強了課堂學習效果。需要注意的是，小組內的分工和人員分配不是一成不變的，要結合學生的實際學習情況適當調整，從而鍛煉學生各方面的才能，促進學生綜合素質的發展。

三、教師適時引導，帶動學生情緒

小組合作學習倡導的是學生自主探究、合作交流，但這并不代表教師不用參與小組合作學習的過程，恰恰相反，高中地理教師在小組合作學習中要發揮自身的引導作用，為學生創設良好的合作學習環境，讓小組成員聚集在一起，方便他們討論。更重要的是，教師要為學生精心安排學習任務，問題的設置要具有啟發性和開放性，這樣才能夠充分調動每位學生的思維，引領他們對地理知識展開探究，增強合作學習效果。例如，在學習《地表形態的塑造》一節時，筆者讓各個小組在課下討論以下幾個問題：（1）營造地表形態的力量有哪些？（2）山岳形成的原因有哪些？（3）簡述河流地貌的發育過程。小組通過查閱相關資料，在討論的基礎上形成小組報告。然后在地理課上，教師先引導各小組之間進行交流，共享學習成果，然后再針對各小組的問題進行一一講解，這樣不僅使學生深入理解學習內容，還能夠使學生在驗證自己學習成果的過程中，增強自豪感，樹立對地理學習的自信心。

四、科學評價學生，增強學生信心

教學評價是小組合作學習的重要環節。科學、有效的評價機制不僅能夠提高學生合作學習的積極性，還有助于提高學生的合作意識和合作能力。高中地理教師在組織學生進行合作學習的過程中，應及時關注學生的學習過程，堅持民主化、人性化的評價原則。評價主體多元化是指教師建立學生自評、小組成員互評、教師評價等多元化的評價機制，有利于學生發現自身的不足并及時改正，促進學生的良性發展；評價內容綜合化需要教師關注學生的學習過程，對學生的行為表現、情感態度等進行綜合評價，促進學生的全面發展；激勵式評價要求教師要對小組表現給予表揚和鼓勵，讓他們體驗到小組合作學習的樂趣，激發他們參與合作學習的積極性，培養學生的集體榮譽感。

總之，小組合作學習在高中地理教學中的使用，不僅能夠增強學生地理學習效率，使學生在有限的課堂時間內獲取更多的地理知識，提高地理學習成績，還有利于學生合作學習能力的培養，提高學生的綜合素質。高中地理教師要想利用小組合作學習提高教學質量，還需在教學實踐中不斷總結與反思，完善小組合作學習教學方法，使其更好地服務于高中地理教學。