合作學習在初中英語教學中的有效應用探析

（湖南省衡南縣寶蓋鎮樟樹中學 湖南衡陽 421000）

英語是目前世上運用面積最廣的語言，對于我國學生來說，學好這種新的語言是存有一定難度的。將英語學好，不僅關系到學生在校時的英語素養和成績水平，也會影響到以后的工作。因此英語教師肩負著提高英語教學質量的重任。初中生經過在小學階段的英語學習，對英語具備初步印象和一定基礎。但是初中英語的學習任務對于他們來說還是相對較重，容易產生厭學情緒。具體內容包括數量增加的需要他們會讀寫的英語單詞，各種復雜的英語語法和根據自己思考寫出簡短的英語作文等。對于這種現象的出現，需要英語教師在傳統教學方式上做出有效的改變，實現學生的有效性學習。

一、合作學習的重要性

合作學習便是在教育需求下應運而生的產物。合作學習，即教師在課堂上以基本教學形式為基礎，將學生分為多個小組并進行組內的學習指導，然后通過學生的自我實踐完成教學目標。當小組獲得成功才是個人獲得真正的成功，讓小組成員互相交流合作和學習，提高學生的學習興趣。合作學習有效的改變傳統教學模式下教師“一言堂”的局面，這種新的教學法為提升學習效果和教學效率奠定了基礎。

在小組合作中，以民主平等為前提讓學生學會自我實現，與成員互相交流自身的學習經驗，共同探討相互啟發，向著較好的局面發展。使得學生在合作學習的過程中，發揮自己的學習能力體現人生價值，培養與他人的合作能力，提高團隊精神。

二、合作學習中存在的問題

1.學生的參與度不高

當學生習慣于傳統的教學模式，依賴于沿著教師的思路走而缺乏自身的思考能力時，他們對于這種新的學習模式會產生一定抵觸心理。教師在分好小組后，組員間還需一個磨合期和緩沖期，這也是學生參與度較低的原因之一。結合目前的具體情況來看，大部分學生對分組合作學習不是很感興趣，因而參與度不高。在教師要求小組討論的時候，會出現組內成員獨自思考并不參與討論的情況。有些學生注意力不集中，發言不積極不認真等都會減弱教學效果。或是一些學生只是為了完成教師布置的任務而去完成任務，不關注小組成員間的互動交流，缺少團隊合作意識，達不到理想的教學效果。

2.對于問題的探究不夠深入

教師在運用合作學習模式時，一般將教學內容分為小組任務，有些會具體細化至每位小組成員上。所以要想更好的實現合作完成合作學習內容，就需要充分的了解和深刻認識問題。目前所呈現出的情況是學生對于合作中的問題探究并不深入。

3.更新時間快，資源分配不均

例如為了學生的視力健康和公平等原因，學生基本每隔一周進行一次座位調換。那么之前的小組成員也會打散重組，對于學生來說在之前組內的磨合期剛過就有了新的小組，可能又會迎來新的小組成員間的合作挑戰。在學習英語過程中，既有很好的掌握英語知識的學生，也有基礎較差的同學。因此在小組合作學習中，英語成績相對不錯好的學生適應力較強，可以快速的融入小組集體中。對于小組內需要解決的英語知識問題，他們愿意積極主動的參與討論尋找解決方法。與之相對的英語能力較弱的同學參與小組活動的意愿很低。因此，學習英語能力不錯的學生會以此為平臺更好的幫助自己學習知識。但這會導致學習資源分配不均勻，影響學生的整體成績。

三、合作學習的有效應用

1.創造良好的學習氛圍

“興趣是人最好的老師。”在初中英語課堂教學活動中，英語教師創造出一個輕松良好的課堂氛圍有利于這節課的開展。學生在輕松良好的學習氛圍中可以更好的學習新的知識，提高對學習英語的興趣，產生探究、解決問題的能力。例如在北京仁愛英語七年級下冊中，在上讓學生談論物品的顏色形狀和大小這課時，將學生分為幾個小組，組內進行角色扮演開始英語對話。初步練習“What’s the shape of your present?”“What color is it?”“How long/wide is it?”等句型，并能掌握與問句對應的回答。根據可用教學材料或者使用教學課件來創設情境，讓學生積極參與英語對話。最簡易的便是英語教師以小組為單位來檢驗教學成果。將主動權與活動策劃都交由學生，教師在小組成員遇到無法解決的問題時適當介入，對他們進行引導和啟發。這樣既能使學生練好英語口語，又極大的提高了學生的參與度。

2.激發合作學習的興趣

英語單詞是初中生學習英語句子，閱讀和寫作短文的基礎。英語教師可采用獎懲方式來促使學生自發的記憶單詞。以學習小組為例，組內成員根據個人單詞的完成度和質量得到相應的分數，得分最高和最低的學生有相應的獎勵和懲罰，總分最高和最低的小組亦是如此。在學習“A few students are running around the playground.”時，將“run/dance/write”等單詞做成卡片和讓學生做出相對應的動作，在小組內做好練習，便于學生的交流互動和更好的記住單詞。根據以往的記單詞情況對比，小組合作后，學生記單詞的數量和質量都有明顯提升。除了激發學生的學習興趣外，也可有效的完成教學任務達到教學目標。

結語

總而言之，在教學活動中只使用某種單一的教學手段并非長期有效。教師應根據學生的個性與特點創設有趣的教學情境，營造有利于學習的課堂氛圍。在采用小組合作學習時，教師還需根據教學任務進行合理的有效分配，使學生由個人和團體的能力都有所提升。培養學生的事件能力和提高課堂教學效率。