三大構成在環境設計專業教學中的現狀分析

（玉林師范學院 廣西玉林 537000）

引言

環境藝術設計在藝術設計中，區別于視覺傳達與服飾設計。更趨向于二維視覺與三維空間之間的結合。在空間視覺表達中注重點線面體色等基本元素的有效分解與結合，從而形成良好的視覺效果，從而給予使用者美感與舒適性。因此，三大構成的教學在環境藝術設計專業中起到重要的引導的作用，可以說是專業的敲門磚。對學生的整體專業素養和能力都有著巨大的幫助。[1]

一、環境設計專業“三大構成”教學現狀

很多學生在學習完三大構成的課程后還是很難理解三大構成與專業有什么關系，往往對點線面體的綜合運用處于一種圓點、方塊、長線胡亂點至畫面缺乏一定的專業素養。更難于談得上在室內外空間中各種裝飾材料之間的搭配，做出一定的美感。環境藝術設計專業都是針對空間的五感舒適性進行設計，因而設計的美學的應用更加注重點線面體色與風格和個性的相互運用。而在目前的教學中，缺乏的就是三大構成與環境風格的教學引導，過于側重分開點、線、面、體、色的運用。因而，學生在理解三大構成與專業關系就顯得相當的困難，并處于一種只要完成作業就能及格的消極心理。[2]

二、三大構成在環境專業教學中的具體分析

1.學生的藝術素養參差不齊，難于短期內實現理解與提高

在市場上有很培訓機構和學校，打著“低分上大學”旗號。和學生說參加藝術類的考試可以考入本科院校，進行短時間培訓，缺乏藝術的熏陶和藝術素養的培養，對于設計很多學生根本只是理解黑白裝飾畫和設計構成，而環境藝術專業對于他們來說只是比較好就業而已。而高校的三大構成就是96課時到192課時，多以獨立作業完成，缺乏設計與藝術的滲透、構成與專業之間聯系與引導。[3]

2.學生急于求成，忽視設計的本源和基礎

在過去的教學中，筆者發現班內的學生有絕大部分是通過高效培訓班進入到高校中的。在培訓班中，小部分的學生在針對各大院校的專業考試的時候，學過所謂的“三大構成”和黑白裝飾畫。在面對藝術的表達的時候處于一種無知個性的狀態，更有甚的是把網上的作業直接“拿來主義”沒有對其進行理解。更甚的是，在互聯網高速發展的時代，學生對專業信息的收集比以前要快且多，社會上對電腦技能的需求讓他們忘記了設計的根本是個性思維的表達，只是注重效果圖的制作技巧。

3.教學過程中不能針對專業應用三大構成

當前有很多教師與學生已經意識到三大構成教學中出現的問題和三大構成在藝術素養及設計能力培養中的重要性。但是卻根據他們所學的很難應用到專業中去，主要體現在理論與實際的脫節。在環境藝術的教學中專業有細分成室內裝飾設計、園林設計、建筑設計三個大的方向。三大構成的理論來源于格式塔心理學，大部分教師在備課的過程中都是采用自身的學習過程時的理論體系，現階段互聯網的高速發展學生對專業的理解不止來源與教師，更多的是互聯網的信息，那么這個時候就出現教師的理論知識與學生理解的專業知識之間存在偏差。

三、三大構成教學的改革與創新

1.專業團隊的建立

雖然每一位任課教師在步入崗位之前都參加過專業的學習與培訓，但畢竟自己處于學習者的位置，這個和教授者的位置是有本質的區別的。在課程開始的初期，應該在專業課程設置方面應根據專業的特色和內容進行開展，在教學目標中針對環境藝術設計的培養要求進行安排。具體的體現在授課教師的選擇，教學形式的組織，開課時間的安排，教材選用方面等都應與專業特點掛鉤。具體體現在授課教師的自我專業研究和團隊建設。一個專門研究基礎教學的團隊可以針對專業的教學建設和學生進行培養，在課程的設置和安排上都有專業的教授和安排。

2.加強有針對性教學目標與內容

環境藝術設計專業的分支較多，三大構成是作為室內設計、園林設計、建筑設計、景觀設計等的基礎課程，為后期專業課程的學習打下基礎。環境藝術專業的課程目標都是讓學生在短時間內了解三大構成和專業設計之間密不可分的聯系，了解構成與空間之間的關系，形成空間組織的能力。在教學的過程中，應該有目的、有步驟的對不同的專業方向進行針對性的教學。如把構成的知識理論體現在空間實例的表達上。[4]

3.組織多樣化的教學方法

專業的多樣是環境藝術設計專業的優勢，但對與學生來說卻是學習的困難之一。以及學生自身能力的缺乏和參差不齊，在教學中有一定的難度。而有針對性和不同的教學模式有效的提高學生的專業能力。授課教師可以把理論知識通過圖像或實例制作帶入到教學中，通過動手和動腦擴展學生的知識和技能。

結語

設計每一天都在不停的更新換代，中國的教育每一天也在不停的探索。對于每一位教師而言，不停的自我追求和專業探索都是自我發展的需求。三大構成課程的內容也在不停的根據現實的教育現狀發生變化，雖然它有一天將被完全取代，但是他的內容依舊深入到各個課程與專業中去。