英語語法教學的策略探微

江蘇南京市紫竹苑小學（210000）

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物就寥寥無幾了。”由此可見，語法教學是英語教學的重點。那么，小學高年級英語語法教學應如何有效地開展，既能夠有效培養學生英語語言能力和交際能力，又能夠讓學生在實際情景中較好地掌握基礎語法呢？下面，我結合新譯林版英語六年級上冊Unit 3《Holi?day fun》板塊中Grammar time的語法知識點設計，闡述對英語語法教學的粗淺體會。

一、在模仿交流中感悟語法

兒童語言發展論中的“模仿說”認為，兒童是通過對成人語言的模仿而學會語言的。懷特赫斯特和瓦斯托的“理解、模仿、產生假說”也認為，兒童學習語言并不是對成人語言的機械模仿，而是選擇性模仿，當兒童對某種語言現象具有一定接受能力理解時，就會對這種語言現象進行選擇性模仿。本課是第三單元的第二課時，主要的語法學習是一般過去時的特殊疑問句，學生在前一個單元剛學習了一般過去時的陳述句，所以對這節課的導入部分就可以此為基礎。首先，我呈現了以一般過去時為句子結構的展開自述。

教學片斷一：

T:I went to Hong Kong last National Day holiday.I saw many interesting things and took some nice photos.Where did you go last National Day holiday?And what did you do there?

S1:I went to Anhui.And I took some photos.

T:Great.I know that Anhui is a beautiful place.Any oth?ers?

S2:I went to Shanghai.And I visited Shanghai Museum.

T:You went to Shanghai and visited Shanghai Muse?um?Wow，that’s wonderful!Was it interesting?

S2:Yes.

S3:I went to...

S4:I went to...

在自述“I went to Hong Kong last National Day holi?day，and I took some pictures there.”中，對于“went，saw和took”三個詞教師要慢讀、重讀，并作為示范，然后向學生提出問題。盡管第一個學生對問題的回答幾乎是機械模仿，但是不難看出學生在接下來的回答，僅僅模仿了教師的句子結構，輸出的是來自個人的真實生活的語言。教師采用選擇性模仿教學，既避免了機械性句型操練的單調乏味，又賦予其話語的真實交際意義，使學生了解在一般過去時態中，動詞要變成過去式的句子結構，從而提高學生的語言能力，培養良好的表達習慣。

二、在趣味活動中理解語法

語法教學往往抽象、枯燥，怎么幫助學生更好地理解呢？語法學習的目標從低到高，大致可以分為從“知”到“用”這兩個階段，“知”指的是對語法內容的了解。以一般過去時態的特殊疑問句為例，“知”包含了以下內容：一是語義知識，一般過去時表示過去某一時候或某一段時間所發生的事情或存在的狀態；二是語言形式知識，如：“What/Where/Why/When/How+did+主語+動詞原形…？”“知”是語法學習的初級階段，“用”才是最終目標，足夠的語言練習是從“知”過渡到“用”的必要條件。

在學生初步模仿感知語言后，教師設計了兩個富有趣味性的練習活動，幫助學生理解語法結構，體驗其表達功能，為進一步提高語法運用能力打下基礎。

活動一：Magic eyes為了避免學生感到乏味，產生疲勞感，教師選擇了班上四位學生的照片、不同地點的風景照和交通工具等，讓學生用所提供的句型“What/Where/Why/When/How+did+主語+動詞原形…?”分別猜一猜他們假期去了哪里？看到了什么？做了哪些有趣的事情？是如何去的？……

S1:How was your holiday?

S2:It was...

S1:Where did you go?

S2:I went...

S1:What did you do?

S2:I...

S1:Did you...?

S2:Yes，I did./No，I didn’t.I...

學生對此十分感興趣，都積極參與到競猜活動中。在交流中，教師提醒學生在回答問題時要注意動詞過去式的變化。通過活動，學生對一般過去時疑問句的理解也在逐步加深，同時理解了句型的用法。

Summary

1.想知道對方的假期怎么樣，可以問：

How was your holiday?It was great fun.

2.想談論做了什么，可以說：

What did you do for the holiday?I visited（過去式）the Shanghai Museum.

3.想談論去了哪里，可以說：

Where did he go for the holiday?I went（過去式）to a farm.

4.想談論是否做過某事，可以說：

Did you/he/she...?

Yes，I did./No，he/she didn’t.

三、在真實語境中學習語法

在語言學習中，情境對語言學習十分重要。語法操練也是語言實踐活動，但練習時的情境以虛擬居多，缺乏真實性，并且語言能力需要在不斷的交際行為中得到提高，為了讓學生體驗到所學語言在生活交際時的作用，教師需要創設語境，逼真地再現生活場景，且盡可能讓學生成為場景中的一員，并參與到其中。

學生在理解了一般過去時的特殊疑問句的基本用法后，教師組織學生以小組合作的形式開展活動，在模擬生活情境中使用語言，具體場景為：明星“分享出游經歷贏大獎”。

規則：

Share your holidays.（現場抽取2名幸運者學號，分享成功后獲幸運獎。）

Have a report.（通過問答成功采訪1～2名同學或老師，將采訪者的信息填入報告單中，時間為5分鐘。）

（1）___________’s summer holiday.

Last summer holiday,________went to________.He/She_______.It____great fun.

（2）__________’s summer holiday.

Last summer holiday,________________________.

Keys:

1.Hello...

2.How was...?

3.Where did...go?

4.What did...do?

5.Did you eat.../buy.../take photos/...?

在小組合作中，一個人扮演記者進行采訪，一個人扮演TF boys、鹿晗或趙麗穎等，“明星”根據記者采訪中所涉及的問題（已提供）進行回答，小組其他成員為粉絲，然后復述出來，贏取大獎。為了提高場景的真實性，每個小組可準備一個話筒、明星頭飾紙板等。

在真實或接近真實的語用情境中，學生可以感受到自己想法的表達以及語言是如何在生活化的場景中發揮作用的。這種感受在經歷反復使用語言的過程后，就有可能演變為類似條件反射的語言行為，一旦他們身處類似的生活情境中，這個語言內容就會自然而然地脫口而出。

四、在語篇拓展中運用語法

學習語法的根本目的是培養學生理解英語語言和綜合運用英語語言去搜集、分析、加工和處理應用信息的能力。基于此，教師為了能讓學生更好地混用這兩種時態，以微信朋友圈的形式呈現，與學生分享了一個語篇。

PPT如圖：

Huangshan is a beautiful city，and there is a Yellow mountain，I went there with my parents and friends by car on the summer vacation last year.My cousin lives in Tongling，it is a small town，I did some shopping there，on Yellow mountain，I took a lot of nice photos，had a picnic，and saw the Yunhai.And Yunhai is，actually，not a sea，you can’t swim there，there aren’t any islands in the sea.It’s a sea of clouds.

在呈現語篇后，教師提出了下列問題，并讓學生閱讀后回答問題。

（1）When did I go to Huangshan？

（2）How did I go to Huangshan last summer vacation？

（3）Did I go to Tongling last summer vacation？

（4）What did I do on Yellow mountain?

（5）Can we swim in the Yunhai?Why?

教師把一般現在時與一般過去式兩種語法現象糅合到了這一語篇中，讓學生根據材料回答問題。在教學中，教師利用內容中前后關聯，富于邏輯性的特征，引導學生通過語境和前后提示展開推理和判斷，邊讀邊想，既幫助學生理清了不同時態的使用界限，又培養了他們良好的思維品質。其中所選的謂語動詞也不再是went了，語篇中出現了五個不規則動詞的過去式，但正是由于不規則動詞的過去式是在語篇中呈現的，學生能夠根據自己的經驗和知識積累，來理解語篇中的這些動詞和動詞詞組的語義，有助于學生更加清楚地分辨這兩種基本動詞時態的用法和語義。

總之，語法教學是英語教學不可或缺的一個重要環節，為了促使學生順利地對語法的“感知”轉化為對語言的“運用”，教師應把語法知識和語言實踐通過有趣的活動結合起來，在快樂的學習實踐中領悟語法，在領悟后能拓展新內容，從而更好地進行語言交際，為提高語言運用能力奠定堅實的基礎。當然，無論采用哪種教學策略，都要注意因材施教，充分激發學生學習英語的興趣，并適時點撥，幫助學生掌握終身學習的方法。