試論高中化學教學中學生合作學習能力的培養

劉蘭玉

（山西省運城市運城鹽化中學，山西 運城）

隨著新課改的深入推行，小組合作學習方式在教學中得到廣泛的應用。在高中化學教學中開展小組合作學習，既是新課改提出的教學要求，又是培養學生化學學習能力的需要。運用小組合作學習方式能夠有效樹立學生的主體地位，發揮學生在教學中的主動性，更好地發揮教師的主導作用，是提高化學教學質量水平的有效途徑和方法。筆者結合高中化學教學實踐，對培養學生合作學習能力的方法策略進行了探索研究。

一、開展問題合作，培養學生探究能力

受傳統應試思想的影響，學生的化學學習主要是為了考試，造成學生對高中化學學習的興趣和積極性不高，而且師生之間關于化學問題的交流討論也比較少，不利于學生化學思維能力的提升，不利于培養學生的探究能力。通過開展小組合作學習，針對學習問題進行合作交流就能有效地培養學生的自主與合作探究能力，對于學生掌握知識與技能、拓展化學思維能力有重要作用。問題合作應按以下方式實施：一是提出問題。教師在設計合作討論的問題時，要注重其實效性，具有開放性，體現創造性，要體現教學內容的價值，問題設計恰到好處才能讓學生產生合作討論的興趣。二是實施合作學習。根據教學目的和內容的不同，可采取多種方式進行問題合作學習方式。可利用問題合作討論來引出新課，對于比較抽象、不易理解的概念的學習，可通過引入一些有針對性的問題進行討論，再引出新課就使學生容易理解；可通過問題合作進行知識總結，運用小組合作學習方式進行階段性總結復習，或是進行專題性的總結，使學生能夠全面牢固地掌握化學知識。但在合作討論中要注重所有學生的參與，注重對學生思維能力的培養，要特別關注學習困難學生的參與積極性，以使所有學生都能取得進步。

二、開展實驗合作，培養學生實踐能力

實驗教學對學生理解化學概念和規律有重要幫助，能提高學生動手實踐能力。開展化學實驗合作學習，既是落實以學生發展為本教學理念的要求，又是提高學生自主探究學習能力的重要方法。開展實驗合作應按如下環節實施:一是建立實驗合作小組。按照“組內異質、組間同質”的原則，合理劃分實驗小組，并對小組內的每個人進行明確的分工。二是合作進行實驗設計。實驗設計是進行實驗操作的前提和基礎，同時它又是化學實驗教學的重點內容，依靠小組合作的集體力量，就能使實驗原理、步驟、儀器和裝置的設計更加全面完善。例如，用CO還原CuO的實驗中，對于如何進行尾氣處理，可讓各小組進行討論，設計出各自的實驗方案。有的提出用燃燒的方法把CO燃燒掉，有的提出先收集后處理，有的提出用循環方法處理等，這樣有效拓展了學生的化學思維。三是進行合作實驗。各小組按照設計步驟和分工進行實驗操作，此時教師要對各小組進行實驗指導，以保證實驗順利進行，各小組在完成操作后要寫出實驗報告。四是成果交流。實驗完成后各小組對實驗進行自評，然后教師對各小組實驗按以下五個方面進行評價：設計方案的科學性，能否實現實驗目的，儀器設備選擇是否合理，實驗過程中的合作精神如何，實驗報告內容是否齊全。

三、開展作業合作，培養學生解題能力

化學作業或解題是學生化學學習的重要內容，通過作業能夠發現學習中的不足和存在的問題，便于對所學知識進行查漏補缺，這樣就能使所學知識得到消化和鞏固，同時還能夠培養學生的思維能力，使學生分析和解決化學習題的能力得到提升。但是許多教師布置的作業量大、選題類型重復、形式單一、解題模式化等，這樣的作業雖然對學生鞏固知識有不可替代的作用，但不利于學生創新能力的培養，不利于學生化學素養的培養。因此，教師應積極提倡設計和布置能培養學生創新精神、實踐能力和提升化學素養的作業。作業的布置要有梯度，要能照顧到所有層次的學生。開展作業合作的步驟：一是作業評估。對欲留的作業進行評估，要考慮學生對作業的興趣，完成作業的動力，作業能否讓學生感受和體驗生活，作業是否有創新性，能否提高學生的知識綜合運用能力。二是合作完成作業。各小組共同探討作業中的疑難問題，通過交流相互學習、相互取長補短，能達到拓展解題思維和提高解題能力的目的。三是評價反思。每次進行作業合作之后，學生都會有新收獲，教師通過對學生作業合作進行評價，就能促進學生合作積極性，通過對作業目標、合作實施情況、存在問題的反思就能使合作上升到新高度。

總之，在高中化學教學中開展合作學習，能加深學生對知識的理解與掌握，能拓展學生化學學習的思維，培養學生的合作能力，因此，教師應根據教學內容需要，合理恰當選擇應用的時機和應用的方式來開展化學教學。