基于數字化環境的英語閱讀訓練探究

江蘇常州市武進清英外國語學校（213000）

閱讀能力作為英語語言能力的重要構成內容，對于學生英語綜合能力的形成與發展具有不可估量的影響。在當前的數字化環境下，內容豐富的英語閱讀素材、功能完善的數字化工具、方便快捷的數字化平臺，為培養學生的英語閱讀能力創造了極為有利的條件。因此，課堂教學中，教師可以靈活運用數字化的手段，依托數字化平臺，組織學生創新英語閱讀活動，增強學生在英語閱讀中的體驗和感受，促使學生養成良好的閱讀習慣，提升英語閱讀能力。

一、依托數字化渠道，增強英語閱讀意識

學生學習英語的時間較短，大多數還停留在單詞、短句的學習積累上，普遍缺乏英語閱讀的意識，甚至有些學生看到英語文章就產生抵觸心理，認為英語閱讀很難，這種情況直接影響到學生英語閱讀能力的發展。因此，教師可以依托數字化渠道，向學生滲透有關英語閱讀的信息，促使學生從思想上認識到英語閱讀的重要性，有意識地進行英語閱讀。

例如，在教學完譯林版英語4A Unit 4《I can play basketball》后，教師結合這一單元重點學習“can”的用法，通過多媒體向學生提供了一則短文，并且配有圖片，“Reading good books can open a new and interesting world.”學生看到這個標題，再結合插圖，理解了標題的意思。接下來，教師通過多媒體呈現了一些有益的英語書籍，并說道：“If you master English，you will have a key to the new world.”在這種文本與插圖的刺激下，再輔以教師的引導，使學生產生了閱讀英語的欲望。

在數字化環境中，學生的很多信息也來源于數字化渠道，而且網絡、手機等渠道對學生的影響巨大而深遠。因此，教師可以依托這些數字化渠道，通過各種形式傳播英語閱讀的資訊，促使學生形成對英語閱讀的正確認知，強化英語閱讀的意識。

二、利用數字化資源，激發英語閱讀興趣

眾所周知，興趣是驅動學生主動進行英語閱讀的最強動力。在英語閱讀中，為了培養學生的英語閱讀能力，喚醒學生的閱讀興趣成為至關重要的一步。因此，教師可以結合學生的認知特點，通過對學生的觀察了解，從滿足學生興趣的角度出發，選用精彩的數字化英語閱讀資源，激發閱讀的興趣，引領閱讀行為。

例如，在教學完譯林版英語4A Unit 1《I like dogs》后，教師從四年級學生喜歡養小動物的角度出發，為學生選擇了一則有關動物的繪本故事《This little pig》。“This is a lovely pig.This little pig has a big nose，two small eyes and big mouth.Oh，this little pig also has a short tail and four legs...”這些簡單易懂、生動有趣的語句，再加上顏色鮮艷、圖形夸張的配圖，帶給了學生強烈的感官刺激，學生被故事所吸引，產生了濃厚的閱讀興趣，“Now let’s read this story about this little pig，OK?”最后教師引導學生進行閱讀，使學生積極投入英語閱讀活動中。

形形色色的數字化資源是組織學生進行英語閱讀的良好素材，能夠迎合學生的興趣愛好，激起強烈的好奇心，讓學生自覺、主動地進行閱讀，提高學生的參與程度，滿足內在的心理需求，使學生的英語閱讀能力得到提升。

三、借助數字化平臺，訓練英語閱讀方法

掌握科學的英語閱讀方法不僅是閱讀訓練的重要內容，也是學生形成英語閱讀能力的必要條件。學生恰當地運用這些閱讀方法，可以很好地應對英語閱讀中的問題，提高英語閱讀的效率。功能強大、快捷方便的數字化平臺為英語閱讀訓練提供了便利，因此教師可借助數字化平臺，選擇多種方式，集中開展一些閱讀方法的訓練，讓學生可以熟練運用閱讀方法完成英語閱讀任務。

例如，在教學完譯林版英語4A Unit 5《Our new home》后，教師為學生提供了一則有關“new home”的科幻性英語短文“Your new home in the future”。四年級學生本身對科幻類文章就充滿了興趣，再結合未來的家，學生閱讀熱情高漲。“In the future，our home will be com?fortable with many functions，we could enjoy happy life in it.”教師引導學生認真閱讀第一句話，讓學生由這句話猜測短文的意思。通過這種方式，學生明白在英語閱讀時可以抓住關鍵句理解閱讀內容，學會了有用的英語閱讀方法。

數字化平臺是教師訓練學生英語閱讀方法的良好載體，可以突破傳統紙質文本訓練的限制，通過新穎的方式呈現在學生面前，吸引學生的注意力，利用不同類型的素材，訓練學生的閱讀方法，提升學生的英語閱讀理解能力。

四、運用數字化工具，培養英語閱讀習慣

良好的英語閱讀習慣是提升英語閱讀能力的有力保障，而閱讀習慣的養成并非短時間內可以實現的，需要教師堅持不懈地督促與指導。數字化工具為教師監督學生開展每日閱讀活動，了解學生的閱讀情況，提供了有力的支持。教學中，教師靈活運用數字化工具，隨時檢查學生的英語閱讀活動，及時給予評價和反饋，幫助學生改正不足，促使學生逐漸養成英語閱讀的習慣，提高英語閱讀能力。

例如，在教學完譯林版英語4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》后，教師讓學生通過網絡平臺搜集有關“fruit”的英語短文，在完成閱讀后用簡短的話介紹，并發到班級群里。在教師的督促下，學生堅持閱讀了有“apple，banana，orange，grapes，lemon，pear，peach，watermelon，strawberry”等各種水果的英語短文，并且選擇了其中有用的句子進行了介紹：“Apples are good for our health.An saying goes,‘an apple a day keeps a doctor away’...”學生每天堅持閱讀，不但豐富了知識，而且養成了好習慣。

數字化工具具有較強的互動性，能夠實時地進行信息交流，是教師了解學生英語閱讀行為和效果的有效途徑，可以讓學生在教師的組織與監管下，持之以恒地進行英語閱讀，使學生的英語閱讀能力得到充分的鍛煉，實現良好的發展。

總之，數字化環境對傳統的英語教學實踐產生了重要的影響，給英語閱讀教學帶來了變革的力量和有力的支持。教師作為英語閱讀教學的組織者，需要意識到數字化環境的優勢，積極轉變傳統的教育教學理念，利用數字化平臺、工具和資源，大膽創新英語閱讀教學實踐，注重學生英語閱讀興趣與習慣的培養，強化學生愉悅的英語閱讀體驗，最終實現學生英語閱讀能力的良好發展。