淺談蘇北農村英語生活化課堂教學的做法

江蘇新沂市瓦窯鎮中心小學（221438）

在蘇北，有些農村地方發展還是比較落后的，沒有豐富的教學資源以及教學工具，在實施英語教學時仍然非常困難。因此，教師應根據自身的實際經驗進行改革創新，把書本上的理論知識融入日常生活中，讓學生的英語學習更加生活化、簡單化，通過生活化的教學讓學生真正體驗學習英語的樂趣，激發學生學習英語的熱情。

一、創新生活化的學習環境

由于學生的年紀比較小，生活和學習的空間具有一定的局限性。雖然家庭、社會也是學生的學習場所，但是接觸不多，尤其是農村小學生，能夠接觸的外部環境更是微乎其微。對于農村的學生來說，學校才是他們活動的主要場所。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使教室的每一面墻壁都具有教育作用。”因此，教師應抓住校園英語環境的教育，營造一個良好的英語氛圍，使學生能夠潛移默化地學習、運用英語。首先，教師可以給學校的基本顏色“披”上洋外衣，用英語進行標注，白色的圍墻標注為“white”，紅色的國旗標注為“red”，綠色的樹葉標注為“green”等，這樣學生會不自覺地對這些單詞產生深刻的印象。例如，在三年級英語Unit6《Colour》的教學活動中，教學目標是讓學生能夠聽懂、會讀、會默寫顏色類的單詞。教師在沒有開始本節課的教學活動時，學生就已經了解并掌握了白色、綠色、紅色的讀法和寫法。因為這些單詞是學生經常看見的單詞，久而久之學生會不自覺地記在腦海中。再如，在教學譯林版英語5A Unit 8《At Christmas》這一課時，教師在教室營造出圣誕節的節日氛圍，并準備好蠟燭、圣誕帽、圣誕襪等實物道具，點綴有關圣誕節的語言及文化元素，然后帶領學生學唱“Jingle Bells”和“We wish you a Merry Christmas”等圣誕歌曲，并進行相關表演。學生帶上圣誕帽在小組內進行交流互動，在游戲中互相問候，在歌聲中互贈禮物，在表演中學習句子，不僅提高了語言交際能力，了解了西方的文化節日，還激發了學生對英語的學習興趣。可見，整堂課學生的積極性、主動性和自覺性都得到了發展，個性得以釋放。

教師要重視學校英語環境的教學，不僅可以節省教學時間和精力，還能給學生提供優質的學習場所和學習資源，讓學生隨時隨地都能接受英語的熏陶，促使學生在日常的生活中運用英語，愛上英語學習。

二、結合生活化的課本教材

英語教材中的內容比較貼合學生的日常生活，所涉及的知識點都是生活中常見的，如一幅幅生動充滿情趣的彩圖，一篇篇富有文化底蘊、短小精悍的文章，無不彰顯著英語教材的魅力。因此，教師可以從平時生活中出現的事物以及發生的事情融入教材中，有利于學生對知識的理解和掌握。例如，在教學三年級英語上冊Unit1《Hello》這一課時，教學目標是讓學生熟練運用“Hi/Hel?lo！I am...Good morning.”等句型。教師先問學生：“每天早上我們不管是看見老師還是同學，是不是第一句話都應該先和他們打招呼？”學生異口同聲地回答：“是的，我們會說早上好！”緊接著，教師再問學生：“沒錯，那么我們用英文怎么打招呼？怎么說早上好呢？”學生不知道怎么回答，主動翻了翻課本，激發了學生的探索欲望。教師通過提問的方式，引領學生探索新知的欲望。之后教師安排了兩個學生利用新知識進行實際演練，學生A說：“Hi，Li hao！”學生 B 說：“Hi，Lili！”學生 A 說：“Good morning.”學生 B 說：“Good morning Lili.”……可見，生活中處處有英語，蘊藏著取之不竭、用之不盡的教育教學資源，教師應充分利用這種生活化的教學方式，創設簡約化的生活課堂，有效幫助學生對新知識的理解，把課本上的知識內容與日常生活緊密聯系在一起，促使學生在生活中巧妙地運用英語、掌握英語。

三、布置生活化的課后作業

在新課標的要求下，教師為了提高學生的英語學習水平，在激發學生濃厚興趣的同時，還要幫助學生養成良好的學習習慣。因此，教師要布置適量的課后作業，來幫助學生養成及時鞏固學習的良好習慣，從而培養自主學習的能力。課后作業主要是根據學生對知識點了解程度的再次鞏固，有效促進學生掌握所學知識，并讓他們的知識和技能完全融合在一起，達到學以致用的目的。例如，在教學四年級英語上冊Unit1《I like dogs》時，教學重點是讓學生熟練掌握“Do you like...?”的句型，并要求學生用“Yes，I do”和“No，I don’t”來回答。在教學的最后，教師說：“在你們日常生活中見到的動物，你最喜歡哪種？可以根據今天所學習的內容，發揮想象寫一段對話，課后可以與同桌進行討論，也可以去動物園參觀。”教師通過課后作業的布置，鞏固學生的新知識，與此同時還能培養學生及時完成作業的良好習慣。教師在檢查作業時，要求學生講述自己草擬的對話，一名學生大膽說出自己的對話內容：“I like panda.Do you like panda.Sam?”Sam 回答：“Yes，I do.”隨后，教師對這名學生給予了表揚。可見，教師在布置作業時，應融入生活化元素，有意識地滲透生活趣味性、實用性，提高學生對英語應用的創新能力，從而促進學生的全面發展。

四、加強生活化的課外活動

鞏固學生的知識內容不僅要有課后作業的布置，還要開展學生的課外活動，這也是一種延伸和擴展知識的有效方法。教師合理地安排課外活動，讓學生意識到在生活中也可以學習到英語知識，所以課外活動的開展對于農村學生來說很有必要。由于社會的不斷發展，網上購物的出現解決了偏遠地區購物困難的問題，并且網上的價格對于一般農村家庭來說，也比較容易接受。因此，教師可以和學生家長進行合作，鼓勵家長在網上購買一些多種題材的英文版卡通漫畫和英語繪本讀物，以提供學生閱讀。此外，教師還可以為學生安排英文卡通閱讀的任務，比如在一周內讀的篇數最多的學生，可以獲得教師給予的獎勵。這樣就能培養學生認真閱讀、養成閱讀刊物的好習慣。例如，在教學四年級英語上冊Unit 4《I can play basketball》一課時，教師讓學生在了解課文知識的基礎上，閱讀有關運動題材的英文卡通漫畫，學生可以從中學習到其他運動項目的單詞，如“bad?minton”是羽毛球，“football”是足球，“tennis”是網球等，使學生在生活化的課外活動中感知知識的存在，不僅如此，教師還可以拓展學生的知識面，增加學生的詞匯量，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

總之，教師根據學生的性格特點展開積極教學，采用多種教學模式努力創造生活化的學習環境，幫助學生走出課堂，走進生活，開拓學生的眼界，同時提高了農村小學英語教學的質量，讓學生享受幸福、完整的教育生活。