淺析小學數學教學中的有效引導

（內蒙古自治區呼倫貝爾市莫力達瓦達斡爾族自治旗尼爾基第二小學 內蒙古呼倫貝爾 162850）

引言

《義務教育數學課程標準》曾明確地指出：“教師是學習的引導者以及組織者。”因此教師在教學的過程中要摒棄以往傳統的教學方式，改變教師自身的角色，由一個知識傳授者轉變為活動的組織者，以學生為學習的主體，積極地引導學生參加到課堂活動中，教師在進行課堂教學時需要學生通過正確的引導方式讓學生主動地對知識進行探索，了解自身在學習過程中的不足以及缺陷，通過教師的幫助從而能積極地尋找正確的學習方式，這樣能夠有效地解決學生的學習問題，還能夠培養學生學習的自主能力。[1]

一、數學思想方法在小學數學教學中的重要作用

數學思想的產生貫穿于數學知識教學發展的各個階段，同樣作用于數學課程學習的整體過程， 在小學數學教育教學中，數學思想方法的滲透有利于培養小學生的邏輯思維能力，就小學生的特征而言， 在數學教學中有效地滲透數學思想防范，能夠激發學生對數學的學習興趣，感受數學學習的魅力，有利于調動小學生對數學學習的積極性。傳統小學數學教學模式中，授課教師占據課堂的主體地位，絕大多數授課教師多采用“一言堂”式的教學方法，依據教材將數學知識灌輸給學生，這樣枯燥的教學方法大大降低了學生對數學的學習興趣，由于授課教師缺乏和學生的溝通交流，也直接致使學生在學習過程中遇到問題不能夠及時得到解決，也在很大程度上影響了數學學習效率。 數學思想方法在數學教學中的有效滲透，不僅能夠讓學生對數學知識架構有大體的認知， 也能夠激發學生的學習興趣，加深學生對數學課程內容的理解和記憶，有利于提升數學教學的整體效率。[2]

二、小學數學教學的有效引導策略

1.創新教學理念，利用教材發掘數學思想方法

數學思想方法隱藏于數學教學過程中的每一個階段，數學教師作為課程教學中的領導者，要積極加強自身教育理念的創新，要具有較強的數學思想方法，能夠充分發掘小學數學課程教材中隱藏的數學思想方法，有計劃地對學生進行數學思想方法的滲透。[3]

2.把握教學機會 ，適時滲透數學思想

在小學數學教學過程中，授課教師要把握好數學思想的滲透時機，在最適宜的課程教學環節滲透數學思想，才能夠對學生的邏輯思維起到啟發引導的作用。 在激發學生學習興趣的同時，也逐步滲透了數學思想方法中的變形轉化解決思想，有利于啟發學生的邏輯思維方式。[4]

3.加強小學數學教學中數學思想方法的訓練

在小學數學教學中， 授課教師在滲透了數學思想方法之后，要不斷加強學生對數學思想方法的運用訓練。 數學教學的整體過程中，精選題型的訓練是數學活動的重要學習手段之一，學生的解題過程就是對數學思想方法的運用過程，不僅能夠加深學生對數學思想方法的理解和記憶，也能夠幫助授課教師了解學生的真實學習情況，有利于授課教師有針對性、有目的性地對學生進行教育和引導。 在加強訓練的過程中，對于題型的選取，授課教師要基于數學思想方法角度進行考量，選取可以讓數學基礎程度不一的學生都能夠由淺入深的進行解答，從而調動學生的學習積極性， 培養學生形成良好的學習習慣，從而達到讓學生能夠熟練運用數學思想方法有效解決數學問題的最終目的

4.營造輕松愉快的課堂氛圍

教師在教學的過程中采取互動的方式，進而引導學生能夠在課堂中發揮主觀能動性，改變以往沉悶枯燥的教學過程，讓學生自主創建一個學習數學知識的框架，從而提高學生學習數學的效率。教師在教學的過程中要盡量創造一個輕松的學習環境，但同時也要保持課堂上的秩序，教師要通過有效的引導方式讓學生在學習的過程中積極、活躍的同時也要遵守課堂的原則，規范自身的行為，保證一堂數學課的順利進行。

5.引導學生積極地思考

教師在教學的過程中要以學生為學習的主體，通過正確引導學生的思維方式，從而增加學生的動手能力以及思考能力，在課堂上要了解學生學習的動向，通過培養學生的思維能力以及動手能力，幫助學生解決學習中的問題，在學習的過程中發現問題，提出問題進而解決問題，在思考的過程中發現事物之間存在的關聯性以及發展規律，另外教師要在課堂上注重學生的思維能力，使其能夠遇到問題主動解決問題，培養學生在日后的學習中養成一個良好且獨立的思考習慣。

6.重視學生的錯誤，并通過引導的方式進行糾正

由于小學生處在一個懵懂時期，因此在心智上小學生還尚未發展成熟，對此學生在做事情時往往不加思考，學生在動手的過程中不假思索就已經動筆，這就導致了學生在學習的過程中出現一些低級的錯誤，而學生在出現錯誤的同時教師不能對學生進行重罰以及教訓，而是通過有效的引導方式糾正學生的錯誤，這樣做的目的是希望學生在做題的過程中能夠多加思考，幫助學生建立糾正錯誤的信心。

若學生出現錯誤時，教師要加以重視，培養學生不怕犯錯、在犯錯的過程中能夠敢于糾正錯誤的思想品質。例如，學生在計算的過程中往往會因為馬虎而犯錯，對此教師要通過適當的教學方式讓學生發現錯誤，從而找出犯錯的原因，這樣能夠鍛煉學生查找問題的能力。

結語

綜上所述，“有效引導”對學生數學綜合能力的發展尤其重要，數學教師應立足小學生的實際學習情況，進行教學思維和觀念多層次、多角度、全方位地滲透和指引，開展多樣化的教學模式，促使學生在數學課堂教學中感受到數學知識的實踐價值和意義，感受到數學課程學習的樂趣，從而提高了學生的數學學習水平和能力。