融入閱讀，感受英語世界之博大

江蘇海門市能仁小學（226100）

小學階段的英語教學應注重英語興趣的培養，夯實基本功，鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力，同時還要通過教材中的閱讀滲透語言感悟，通過表演加深閱讀內容的理解，通過課外閱讀擴大視野，利用英語學科的閱讀小視角來感受英語世界的博大。

一、立足教材，感悟精妙

英語作為一門語言，有輸入必有輸出，要想提高英語語言表達能力，讓語言更加得體，就要求學生在課內外的閱讀中感悟，掌握該語言的含義及運用。因此，教師要立足教材，根據教材內容，挖掘其中的語言內涵，注入各類信息，這樣不僅可以提高課堂教學效率，還能培養學生的語言思維，提升學生的綜合能力。

例如，在教學英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》中的Story time時，教師可以把這兩組句子放在 一 起 ：“The lion laughed.The lion laughed loudly.”和“The mouse helped the lion.The weak mouse helped the strong lion.”讓學生對比后閱讀體會，然后小組討論前后兩句的區別。學生閱讀后發現后者加入了形容詞和副詞，使句子的信息更詳細，而且這些單詞能激發學生的情感，構成了句子的獨特之處，和漢語一樣朗朗上口。然后，教師讓學生再次閱讀對比，總結形容詞和副詞的用法，查閱資料，閱讀并利用形容詞和副詞進行仿寫，把句子描繪得更生動。

在學習過程中，教師要根據教材，把文字閱讀信息巧妙地進行課內外整合，提煉其中的要點，進行重點學習，抓住時機滲透語言內涵教學，讓學生在閱讀過程中了解英語，感受英語的魅力。

二、表演閱讀，深度領會

為了加深對英語文化的理解，教師根據教材中的閱讀材料，嘗試把語言知識運用于實踐中，組織學生進行角色表演。通過實踐表演，學生的領會、理解才會更有深度。第一，表演能激發學生的學習動機；第二，學生在分組表演里有較少壓力；第三，學生有機會練習他們所新學的知識；第四，學生在表演時有足夠的空間來進行創造性地發揮。

例如，在教學英語五年級Unit 1《Goldilocks and the three bears》中的Story time時，教師通過制作幻燈片來引導學生接觸閱讀材料，在閱讀中拓寬一些詞匯，擴大知識面。如根據生活實際進行猜詞，讓學生猜測“It is a forest”的意思，然后在圖片中逐漸添加故事內容中的對象：Goldilocks，house，soup，bed等。當學生了解了故事內容后，教師讓學生表演故事內容，即一個學生當小小的配音員，另一個學生扮演Goldilocks，兩個學生通過合作把故事內容形象、生動、活潑地表演出來。此外，解說員也要做到解說流利、發音準確，表演者則要認真傾聽，按照解說借助豐富的肢體語言進行表演。其他學生當裁判，學生為了做出公正的裁判，他們會非常認真地傾聽，找到表演學生的“閃光點”，同時還要發現不足。故事表演能夠帶動學生的聽、說、讀，并能夠深度領會故事內涵——學會尊重。

教師結合閱讀材料開展表演活動，使學生能夠在表演中加深對故事的理解，掌握知識，能夠徜徉在學習英語的快樂中，感受英語世界的博大。

三、精選材料，課外延伸

教師應立足教材，結合課文中的所學知識，建立教材與課外閱讀的銜接，選取較有趣味性、文化色彩濃厚的閱讀材料，讓學生走出課堂，走向世界，了解英語語言的風俗、文化、地理等知識，為體驗英語的博大提供渠道。

例如，在教學英語六年級Unit 8《Chinese New Year》中的Story time時，教師根據生活實際進行課堂教學，學生很快就學會了用英語描述人們歡度春節的情景。為了拓寬學生的知識視野，教師可以提供一些英語閱讀材料供學生課下閱讀，讓學生進一步了解不同國家的過節方式。如通過閱讀了解西方國家慶祝新年的情景：最熱鬧的是新年前夜，慶祝方式主要是各地教堂會舉行盛大的教堂活動，人們會聚集在教堂、街頭或廣場，唱詩、祈禱、祝福、懺悔，并一同迎候新年的到來。

教師以課本教材為契機，進行知識和文化的銜接，通過精選閱讀材料，延伸課堂。閱讀材料的選取能夠讓學生做好知識儲備、積累和了解世界文化，陶冶情操，通過日積月累的感悟，使學生逐漸形成英語文化積淀。

總之，在英語教學中，教師要立足教材，通過閱讀鼓勵學生進行表演，讓學生融入角色中，體驗英語的“語言藝術”。此外，教師還要做好教材和課外閱讀的銜接，讓學生突破教材，走出課堂，擴寬知識視野，讓學生不失時機地領悟英語語言的博大精深。