以人為本，以文化人，優化教師隊伍建設
——以福建省石獅市第一中學為例

華丕長

（石獅市第一中學，福建 泉州）

一、實現用制度管人、以制度管事，力求學校精細化管理

制度是學校管理的依據、管理的基礎，離開制度管理談文化建設，學校管理就會成為空中樓閣，好的制度能使管理事半功倍。學校追求教育教學的精細化管理，力求精細中求規范，在規范中求優化，不斷推動學校管理制度走向規范和完善，在教師管理中做到“在制度面前人人平等，人人必須嚴格執行制度”。

1.建立全面健全的管理制度。建立和實施對教職工師德師風、行為規范、常規教學、教育科研、教學績效、校本課程和突出貢獻等方面的量化管理體系。涵蓋了學校行政管理、德育工作、教學工作、教科研工作、后勤工作等方面。

2.有全面的精細化學校管理目標及過程。建立學校、部門、年級組、教研組、備課組和班級目標管理體系，確保各級層各司其職、目標明確、計劃翔實、措施得力、卓有成效、逐步推進。

3.有可監控的精細化管理過程。跟蹤各層級目標計劃，加強對各工作環節的指導、督促、檢查、反饋的實效性。

4.有反饋的精細化管理結果。建立學校檔案室，強化各層級工作計劃、實施方案、經驗總結的及時歸檔，并指導各層級檔案資料的管理。

二、注重文化引領，著力教師團隊的價值引領和精神追求

學校制度具有約束性和激勵性，而文化則是學校全體成員或部分成員共同具有的思想觀念和行為方式，體現著學校群體的榮譽感、自豪感以及集體的意志和作風。石獅一中教師管理注重文化引領，著力教師團隊的價值引領和精神追求，喚醒教師內心向上、向善的力量。

1.堅持“傳承、創新、發展”的辦學總思路，構筑校園精神文化

石獅一中擁有26年的辦學歷史，與一些老校相比，辦學歷史短、經驗少、底子薄。但在這些年的發展歷程中同樣積累了很多寶貴的財富，同樣積淀了自己的辦學文化和傳統。學校的發展必須堅持科學的發展脈絡，并在這個發展過程中不斷創新辦學思路、不斷豐富辦學內涵。因此，堅持“傳承、創新、發展”的辦學總思路是我們處理學校發展的歷史、現狀與未來三者關系的理性思考，是我們尊重歷史、把握現狀、追求未來的理性選擇。

2.堅持文化引領，倡導教師走專業化成長之路

我校教師來自全國14個省44個縣，要把成長路徑不同、教育背景不同的教師打造成團結向上的團隊，就必須堅持文化引領，努力建設質量一中、特色一中、和諧一中、魅力一中。要實現這樣的發展目標，必須依靠辦學文化的影響力和向心力來引領學校團隊的價值取向、引領學校師生的精神追求。讓每名教師又快又好走上專業化成長之路，讓每位教師成功，提高學校的核心競爭力，實現學校全面、協調、可持續發展。

3.加強師德建設，提高教師隊伍素質

師德是教師的靈魂，是教師的職業道德修養及其表現出來的思想和工作作風。學校必須以活動為載體，加強師德師風教育，增強教師教書育人的責任感、使命感和榮譽感。以愛心、人格魅力教育感染學生，尊重學生人格和受教育的平等權利，公正合理地對學生進行教育和評價，以高尚的情操陶冶學生，做學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。學校每年對師德高尚、愛生敬業、工作扎實、深有影響的石獅一中優秀教師進行表彰，讓全校教師“學有目標，趕有榜樣，干有典范”。

4.以共同愿景建設學習型團隊，凝聚一中教師文化

讓教師參與學校未來愿景的策劃，把學校的辦學理念和辦學目標化為全體教師的共同價值觀。鼓勵教師設計自己的個人愿景，在實現學校發展進步的同時，實現自己的個人價值。根據青年教師的學科專長、個性愛好等，在教研組、年級組、備課組、團支部各個層面，引導組織若干小團隊，自主規劃團隊小愿景，通過經常性的學習、交流，或探索學科前沿，或研究教育教學，他們相互間產生的思想碰撞，會產生新的智慧，醞釀新的改革。學校鼓勵各種學習型團隊的建設，提供時空保證和政策支持。

5.以探索和優化課堂教學模式，構建生命課堂文化

課堂文化是學校文化建設中追求的最高境界，教師作為一切課堂教學活動的主體，應該積極主動地營造平等、尊重，民主、生動，和諧、生成的課堂文化。學校著力構建生命課堂文化，努力引領教師團隊聚焦課堂教學，探索和優化課堂教學模式，探索和優化課堂教學模式；細化教學環節，形成學生自主學習、教師引領的教學方式；鼓勵教師打破常規，進行一切有利于提高教學有效性的試驗，在實踐中反思，在經驗交流中提煉有效提高課堂質效的教學模式。

三、立足校本搞教研，加強教研組文化建設，致力于教師專業化成長

教師的需求是多元的，每個教師也都有自身獨特的優勢，學校管理就是要把每個教師的優勢發揮出來，要引導教師制定個人發展規劃，幫助教師了解自己的才能、技能和知識，幫助他們找到內心的需求，了解自己的天賦，更要為教師在內心需求和天賦之間搭建一個平臺，并鼓勵教師在這個平臺上展現自己的魅力，讓每一位教師都把工作做規范，讓每一個教師從經驗型向學習研究型的轉型發展。

1.確立教研組愿景，創建學習科研型學校

處于日新月異的信息時代，教師不應再是傳統意義上的知識的傳授者，而是一個不斷追求新知、不斷自我反思研修的學習者、研究者。學校在實踐中重視教研組制度建設和文化建設，積極創建學習科研型學校。確立教研組愿景，形成共同價值取向，通過建立“真誠、信任、開放、互助”的組織環境以及“合作、研究、共享、反思”的教師群體文化，不斷改善教師的實踐行為，引導教師在實踐中發現問題、研究問題，并共享研究成果。在此過程中將教師的自我研修與校本研修結合起來。

2.立足校本搞教研

加強校本研修，通過不同的培訓方式，指導教師專業發展，提高教師的教育實踐智慧和教育研究能力；通過相關制度的完善和執行，保障師資隊伍建設的有效性。采取“走出去、請進來”策略，以提高老師隊伍素質。每個學年確定教學工作的主題：2014—2015學年：優化校風，提高質量；2015—2016學年：聚焦課堂，提高質量；2016—2017學年：以生為本，提高質量；2017—2018學年：補短板，上水平。圍繞主題，開展研訓。每學年初，舉辦校本培訓周活動，邀請專家學者來校舉辦教育前沿講座，更新教師教學理念。集體備課也是提高課堂教學質量最有效的辦法，學校集體備課落實“五定”原則：定時間、定地點、定計劃、定內容、定中心發言人。教師在參加集體備課的基礎上，形成個性化教案。

3.強化教研組的基地建設，使教研組成為名師、名學科的孵化器

我校學習錫山中學的做法，推進學校教研組的建設，在楊孫西教育基金大樓11、12兩層，為每個教研組設立辦公室，使各教研組有了固定的活動場所，并為教研組建設提供了專項經費。學校將制定創建學科中心評估標準，充分發揮教研組在教師成長中的作用。

學校認真分析教研組現狀，制定近三年教師個人專業發展規劃，強調團隊學習，以組織的力量推動教師的學習和實踐，以教研組為科研主體，以課題研究促進教師向專業化發展，形成國家—省—市三級課題網絡，以科研促學校和教師的共同發展，進一步完善教育科研管理制度、教育科研獎勵制度，使課題立項、研究過程管理、結題鑒定、總結推廣、成果獎勵等教育科研環節規范化、科學化。

4.引領教師積極開發校本作業，注重開發優化校本課程

學校積極鼓勵教研組、備課組不斷致力于開發校本作業，追求高效教學。目前各個學科結合校本實際已開發出適合一中學情的中考、會考、高考復習資料，初高中銜接資料、各年段課時作業、階段考試、專題訓練等三、四十種校本作業，在減輕學生負擔的同時提高教育教學質量。學校積極創造條件，使每個人的能力都能發揮到極致。

學校搭建平臺鼓勵有特長的教師開發優化校本課程、彰顯特色辦學。我校在全國中學率先開發《創業基礎教育》校本教材，開設《創業基礎教育》校本課程，被列入“福建省教育改革試點項目”，組織教師撰寫《走近楊孫西》一書，由福建人民出版社正式出版。2014年起學校依托“開展創業基礎教育，探索學生創業特質的培養”實驗主題成為“泉州市普通高中特色辦學多樣化發展實驗學校。

5.注重教師梯隊建設，實現老中青的優勢互補、文化傳承

加強高級教師聘后管理，“嫩綠”成為學校“熱詞”。高級教師是學校的寶貴財富，有豐富的教學經驗、管理經驗，有深厚的專業功底，有很強的影響力和號召力。學校重視調動高級教師的工作積極性，傾聽高級教師對學校發展的意見，充分發揮他們的作用。樹立典型給予表揚鼓勵，使高級教師煥發青春風采。

抓好教師隊伍的傳幫帶工作。選拔富有教育教學經驗的高級名師擔任青年教師導師，通過“傳、幫、帶”指導青年教師制定自我專業發展規劃，幫助每一位被指導的青年教師找到思想上、專業上的現實坐標，明確自己定位和個人奮斗目標。本學年為33位青年教師配備了指導老師，舉行了結隊幫扶師徒簽約儀式，發放《青年教師成長紀錄手冊》，對師徒工作進行雙向考核，落實獎勵方案，努力為教師成長搭建各種交流和展示平臺，促進教師成長。2005年走上工作崗位的物理組青年黨員教師唐素珍老師支部委員陳龍法常務副校長培養下繼2008年獲福建青年教師大賽獲一等獎，2014年9月獲得全國物理自制教具比賽二等獎。

6.加大對名師培養力度，增強學校競爭力

名師不僅出自于過硬的教學質量，更出自于對教育教學的不斷探索和創新，進而在全省、全市起到示范和引領作用。名師地位的確立必定要經歷長期的積累，擁有深厚的底蘊。所以，學校對于名師的培養必須要有政策上的傾斜和物力、財力上的支撐。學校支持教師參加由各級教育主管部門組織的培訓、進修，積極支持教師參加教學研討和交流活動。2014年，我校有一位教師被評為福建省特級教師。