試論高中語文詩歌鑒賞中的情感培養

范雪峰

（重慶市綦江南州中學校，重慶）

情感是人類固有的本能，它所表達的豐富內容已經在長時間的積累中形成了一種特有的精神文化，這種文化形式從人的內心深處生發，是人的心智、才情對外界事物的反饋。在高中階段，語文課本中的古詩詞多以抒情為主，詩句和辭賦都是表達情感的載體。因此，高中語文古詩詞的鑒賞和學習重在對情感的深入研究，而不是對個別詞句的探討。在高中語文教學中教師應該有意識地培養高中生建立正確的情感認知和情感表達方式，為其養成正確的世界觀打好基礎。

一、高中語文詩歌及情感類型

一般來講，高中語文課本中的詩歌主要有山水田園詩、思婦閨情詩、懷古詠史詩、詠物言志詩、邊塞征戰詩、送別抒懷詩、羈旅思鄉詩等幾類。在詩歌鑒賞和詩歌學習的過程中要注意區別不同詩歌類型所蘊含的情感。

二、詩歌鑒賞中的情感培養策略

（一）聲情并茂誦古詩，品味語言美

高中生的思維模式比較具象化，其思維模式是直觀的。在高中階段開設詩歌鑒賞課程，旨在運用具象化的情感思維對學生進行直觀的訓練和道德教育，通過詩歌鑒賞訓練使其對詩歌音韻、內涵的理解能力不斷提高，并從中領悟到深刻的思想情感。那么，朗誦就可以說是一種感性、直觀的訓練手段，它能從音韻上影響學生對事物的理解，提高其對詩詞的理解和審美能力。曾國藩也指出：“非高聲頌歌則不可得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”所以，高聲朗讀無疑是獲得詩歌情感最好的教學模式。

中國傳統詩歌在寫作手法上具有跌宕起伏的特點。我們可以分三個階段逐步進行情感教育，在每個階段中都要求通過誦讀來理解作品情感。要讓高聲朗誦教學方式貫穿于高中語文詩歌教學的全過程中，在詩歌鑒賞過程中教師要引導學生有感情地閱讀詩歌，在閱讀中充分把握詩歌中的感情線，并在潛移默化中受到詩歌的熏陶。另外，要重視詩的抑揚頓挫，引導學生邊誦讀邊分析詩人的語言情感，使自己的感覺和詩人的心靈彼此交互，從中理解詩的意境美、形式美，從而漸入學習佳境。

（二）情理合一

在充分理解詞文表面意思的前提下，逐步深入對詞文情感的深入研究，借助自然景物抒發情感，達到“人物合一”的情感高度，對此課文中也有所體現。例如從《蜀道難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》到《越中覽古》，大詩人李白闡述了苦悶和悲憤的志向，在對人生的考慮上，一面哀嘆，而另一角度卻能在山水之間抒發意趣。李白闡明了人生意趣能夠追尋卻不能努力達到，人應當在惆悵之時尋找解決的路徑；和之相比，蘇軾的慷慨激昂則略勝一籌，《念奴嬌·赤壁懷古》在面對官場失意、國破家亡的悲涼情境之下及危險的環境中鼓勵人們努力堅持，直到脫離苦難，《游沙湖》《定風波（莫聽穿林打葉聲）》則超脫物外，理解世界的寬廣與包容；劉基《苦齋記》敘述的也是基于悲天憫人的世界觀。書法家《蘭亭集序》則強調自然山水之優美，虛實相宜，于事物有所感悟，依舊表達著樂觀的生存狀態；李白的《春夜宴從弟桃花園序》揭示了萬物輪回、今朝有酒今朝樂的閑情逸趣；《滕王閣序》在山水風光中找到了世外之源。張若虛的《春江花月夜》優美浪漫，在情境融合中浪漫的思緒反復蕩漾；東晉詩人陶淵明《歸園田居（其一）》則表達出相對厚重的人生境界，詩人的精神境界也通過詩句得以升華。

（三）情感培養案例——羈旅思鄉詩的鑒賞要點

1.常見羈旅思鄉詩所表達的思想情感

羈旅愁思：孟浩然《宿建德江》。

思念親友：王維《九月九日憶山東兄弟》。

征人思鄉：李益《夜上受降城聞笛》。

2.表達思鄉之情方式

觸景傷情：何事吟余忽惆悵，村橋原樹似吾鄉。

感時生情：中秋望月；重陽登高；傷春悲秋；日暮思歸。

托物傳情：月、雁、笛、柳。

因夢寄情：夜來有夢登歸路，不到桐廬已及明。

妙喻傳情：鄉愁（是一張小小的郵票）。

3.引出詩詞案例——戎昱《旅次寄湖南張郎中》

針對情感解說案例戎昱《旅次寄湖南張郎中》這首詩，我在引導學生通讀全詩后，及時向學生提出問題：“詩中寫‘歸夢’突出了什么？前人評說，‘歸夢’是這首詩的詩眼，你是否同意這種說法？”學生回答：“同意。寫夢中返鄉是那么容易，突出了鄉思之深，之切。‘歸夢’因旅次見聞引發，觸景生情，所以‘歸夢’應該是貫穿全詩的詩眼。”在一問一答中，學生完全自主地去思考每一句的表面意思，進而通過表面意思領悟其中蘊含的深切情感。情感教育的目的就達到了。

相對于漫長的學習生涯來說，高中階段學生的情感和閱歷基本上處在一個初級階段，在對其進行教育教學的過程中，教育工作者應該建立一套相對完善的情感引導體系，特別要在語文教育中多融入一些情感表達等方面的教學內容，通過課堂教學逐步引導學生建立正確的情感訴求和情感表達方式，以正確的人生理念和價值觀念豐富其情感世界。詩歌鑒賞是高中語文教學中有一定難度的教學內容。作為高中語文教師，必須熟悉不同類型的詩歌所蘊含的情感內容，以專業化的視角洞悉詩歌的意蘊，進而引導學生在詩歌鑒賞中深刻領悟詩歌所表達的思想情感，在進一步優化詩歌教學現狀的同時,引導學生對詩歌鑒賞課產生濃厚的興趣，再由興趣引導逐步領悟詩歌所蘊含的厚重的思想情感，最終建立正確的世界觀和人生觀。