課堂教學結構改革在信息技術與教育深度融合的作用

（吉林省農安縣前崗鄉(xiāng)鮑家中學 吉林長春 130208）

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題——“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，作為全國教育發(fā)展統(tǒng)領的《規(guī)劃》，在指導層面第一次將此命題列入其中。足見國家針對教育發(fā)展過程中信息技術所承擔的重要使命。教育信息化的意義——是要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的 變革與創(chuàng)新”。既然用“深度融合”觀念與做法取代“整合”觀念與做法的目的是想要真正觸及到教育系統(tǒng)結構性變革，可見“深度融合”觀念與做法和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法的根本區(qū)別就在于：

一、“深度融合”要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結構性變革；“整合”不要求，也不關注這種變革

教育系統(tǒng)包含 “學校教育”、“家庭教育”、“社會教育”、“終身教育”等多個組成部分，但其最重要、最核心的是“學校教育”——廣大青少年的知識技能與思想品德主要靠學校培養(yǎng)；既然學校教育系統(tǒng)是整個教育系統(tǒng)的主體與核心，那么，“教育系統(tǒng)結構性變革”的關鍵及主要內容，就應當是“學校教育系統(tǒng)的結構性由于課堂教學是學校教育的主陣地，所以“課堂教學”應是“學校教育”的核心內容；既然“課堂教學”是“學校教育”的核心內容，那么“課堂教學結構”自然就應當是“學校教育系統(tǒng)的主要結構”；既然“課堂教學結構”是“學校教育系統(tǒng)的主要結構”，那么，實現(xiàn)了“課堂教學結構的變革”自然就等同于實現(xiàn)了學校教育系統(tǒng)最主要的“結構性變革”營造 信息化教學環(huán)境是信息技術與課程整合的基本內容。

實現(xiàn) 以 “自主、探究、合作” 為特征的 新型教與學方式則是一節(jié) “整合” 課的 具體目標。“信息技術與課程整合”的最終目標是要變革傳統(tǒng)的課堂教學結構：將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合” 教學結構——而課堂教學結構的變革正是“教育系統(tǒng)結構性變革”的最核心的內涵。由此可見，深層次整合”的實質與落腳點是要變革傳統(tǒng)課堂教學結構 ——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合”教學結構。

既然“課堂教學結構的變革”就是“學校教育系統(tǒng)結構性變革”的核心內涵。那么實施“教育系統(tǒng)結構性變革”的基本思路就是要根本變革課堂教學結構。

這個應對舉措就是要“根本改變課堂教學結構，并在此基礎上實現(xiàn)教育質量的顯著提升”——事實上，貫徹實施這個應對舉措的過程，正是信息技術與教育實現(xiàn)深度融合的過程。

1.要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容；

2.實施能有效變革課堂教學結構的“教學模式”；

3.在根本變革課堂教學結構的基礎上實現(xiàn)學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升。

那么實現(xiàn)深度融合的具體途徑是什么？

要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容

教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)上述四個要素地位和作用的改變上，也就是——教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者；學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學資源相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內化的工具。

二、實施能有效變革課堂

教學結構的創(chuàng)新“教學模式”要想將上述課堂教學結構的變革真正落到實處，只有通過任課教師在課堂教學中設計并實施相關的教學模式才有可能；為此，應在不同學科中采用能實現(xiàn)課堂教學結構變革要求的創(chuàng)新“教學模式”

（1）重視“鄰座學生的倆倆對話”鄰座倆倆對話有最大的參與度，能把提高學生口語交際能力的要求落到實處；但是對于小學低年段英語水平為零起點的學生來說，在課堂上“說什么”以及“怎么說”，是個大難題，這就要靠“教師引導的師生對話”來做示范，并且“鄰座倆倆對話”必須與“教師引導的師生對話”密切配合才有可能解決這個難題。

（2）重視“擴展聽讀”應從兩方面落實落實這一環(huán)節(jié)：一是要提供生動有趣并與課文密切配合的聽力材料，而且每篇課文都要配合4～5篇；二是要通過教學設計保證課上有較充裕的時間讓學生能聽完這些材料。

再如數(shù)學學科的“教學模式”能實現(xiàn)數(shù)學課堂教學結構變革要求的“教學模式”，若是從教學過程所包含的教學環(huán)節(jié)來劃分，可看作是由五個環(huán)節(jié)組成的“教師主導下的探究”模式，其實施要領是：

（1）創(chuàng)設情境教師創(chuàng)設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發(fā)學生的學習興趣，并把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。（2） 啟發(fā)思考教師提出與當前學習主題密切相關、并能引起學生深入思考的問題。（3） 自主（或小組）探究由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主（或小組）探究（不同的學科所用認知工具類型也不相同；探究內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）（4） 協(xié)作交流在小組之間或在全班范圍進行協(xié)作交流；協(xié)作交流內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）。

（5）總結提高，在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華；使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。仔細分析上述不同學科的創(chuàng)新教學模式，不難看出，盡管實施的具體環(huán)節(jié)、操作方式有所不同，但都非常關注并力圖實現(xiàn)課堂教學系統(tǒng)四個要素地位與作用的改變，也就是要努力實現(xiàn)課堂教學結構的根本變革。

三、在根本變革課堂教學結構的基礎上實現(xiàn)學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升

要根本改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，除了要有一整套有效的教學模式與教學方法以外，還需要開發(fā)出相關的教學資源，并在信

息化教學創(chuàng)新理論指導下將這套教學模式、方法與教學資源，通過系統(tǒng)的教師培訓，使之切實運用于課堂教學過程。只有這幾個方面都做到了，才有可能真正改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，從而實現(xiàn)各級各類教育在質量方面的大幅提升。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標的“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗，就是在信息化教學創(chuàng)新理論的指引下，通過根本變革傳統(tǒng)課堂教學結構來實現(xiàn)的。

可見，能否實現(xiàn)“信息技術與教育的深度融合” 也就是能否讓信息技術對教育發(fā)展真正產生出“革命性影響”。唯一的衡量標準就是“傳統(tǒng)的課堂教學結構改變了沒有。改變的程度有多大。”除此以外，沒有任何其他的衡量標準。