探究性學習方法在初中數學教學實踐中的應用

林艷玉

（福建省華安縣第一中學，福建 漳州）

傳統教學中，學生獲取知識的途徑主要是由教師將固定結論傳遞給學生。這個過程中，教師是知識的搬運工，學生不需要經過自己的探索就可以獲得知識，之后通過機械地記憶之后就可以正確地理解知識的內容。這樣的方式不利于學生自主探索數學知識的來源，影響學生自主學習能力的提升。為了轉變這一教學現狀，探究性學習法被引入初中數學教學中，并得到教師的青睞。通過探究性學習法可以將學生從被動學習變成主動學習，幫助學生在參與探究的過程中加深對知識的理解，提升自身的能力。

經過多年的教學經驗，筆者認為可以通過以下幾種方式應用探究性學習法：

一、激勵式評價引導，助力學生體會探究的樂趣

學生都喜歡得到教師的鼓勵，初中生也不例外。因此，在初中數學教學中，教師可以建立激勵性的評級機制，對學生展開激勵式評價。教學中，教師不僅要關注學生的學習結果，還需要注重學生的學習過程；不僅要關注學生的學習水平，還需要注重學生在活動中表現出來的態度。探究性學習法要求教師結合教學的實際情況，注重學生在學習中展現出來的態度和情感，引導學生在相互合作和探索中，合力排除學習中的問題，在共同努力的過程中得出一個固定的結果。為了幫助學生保持熱情，教師需要結合教學實際，讓學生在探究學習中有所收獲，并在小組探究中不斷為學生制造探究的機會。在學生探究中找出單個學生的閃光點，并及時給予積極的評價，為學生今后的探究和學習提供助力。在教師科學全面的引導中，讓學生體會到學習的樂趣，提升學生學習的積極性。

二、情境教學模式滲透，保證探究性學習法的開展

在傳統的教學中，數學都是教師引導，在課堂中按照教材的內容為學生講解一些定理。這種教學模式相對枯燥，學生很難提起學習的興趣。因此，在教學過程中，教師需要結合教學內容，為學生創設一些有趣的情境，讓學生在一個民主、科學、寬松的氛圍中探索知識。通過積極思考、大膽提出意見等方式，引導學生進行探究性學習。探究性學習法主要通過激發學生的求知欲，讓學生在一個輕松自由的氛圍中探索知識。通過情境教學法，可以在情境中吸引學生的注意力，激發學生探究的欲望，讓學生主動地參與到探究活動當中。通過小組探究的方式，得出最終的結果。

如，在學習等腰三角形的時候，教師可以先設定一個情境：在A處發生事故，并同時向P、Q兩個地方發出警報尋求救援。測出∠APQ和∠AQP相等。如果在兩地的救護車以相同的速度開往A地，則救護車會不會同時到達開展救援呢？在這個救援的情境中思考問題，學生的好奇心得到激發。然后，教師再讓學生思考如果三角形中的兩個角相等，那么它們的對邊有什么關系呢？在教師的引導中，可以讓學生了解這一節課程的知識點，他們的求知欲望也得到激發，教師只需要借助學生的好奇心引導學生探索，就可以獲得良好的效果。

三、靈活的教學模式引導，培養學生自主探究意識

學生處于傳統教學的方式中，他們的思維會被禁錮。為了活化學生的思維，教師可以采用靈活的教學方式，將學生放在教學的主體地位，讓學生參與探索，激發學生的主體意識，幫助學生在自主探究中加深對知識的理解。在學生自主探究之前，教師要為學生點明思考的方向，并鼓勵學生大膽地創新，表達自己的意見。在發現學生的觀點出現偏差和錯誤的時候，教師切不可直接批評學生，而需要引導學生自主探索，并發現其中的問題。在不斷學習和及時糾正的過程中，鍛煉學生的創新能力。學生在這個過程中自主意識得到增強，學習的積極性也得到顯著提升。

如，在學習“勾股定理”的時候，可以通過猜想法，先讓學生測出不同直角三角形的邊長，然后鼓勵學生結合三邊的長度進行猜想。還可以將學生分成不同的小組，讓學生在小組中探索知識。通過這樣的方式，讓大家在小組內交換意見，并達成一致猜想。通過這樣的方式，可以讓學生更加透徹地理解數學規律。

總而言之，在初中數學教學中使用探究性學習法，可以將課堂中學生被動參與學習的模式轉變為學生主動解決問題的模式。在這種教學模式中，更容易塑造學生自身的綜合能力，幫助學生養成探究的態度。通過探究可以使學生更加熟悉數學知識點的來源，讓學生更好地理解數學知識，并在探究的過程中提升學生的創新意識和探究能力。