淺談情境教學法在九年級數學教學中的應用

羅麗虹

（占隴鎮西社初級中學，廣東 普寧）

情境教學法是指教師有目的地給學生創設一定的活動場景，用生活的教學情境喚醒學生情感，調動他們的積極性，使他們主動投入到學習中。教師在教學中通過給學生創設生動形象的具體場景，幫助他們理解所學的知識，把抽象的知識變得形象化，讓學生對數學學習產生興趣，讓他們主動參與數學學習活動，促進他們創新能力和自主學習能力的提高。

一、情境教學法在初中數學教學中應用的重要作用

初中數學教師在進行教學時經常會出現數學教學內容與生活實際相互脫節的問題，這與數學教學的理念相違背，限制了學生數學學習效率的提高。這主要是因為初中數學教師的教學理念沒有及時更新，仍然采用傳統的教學方法對學生進行系統的知識講解而忽略了數學知識與現實生活的聯系。在初中數學教學中采用情境教學法能夠有效改善這樣的問題，教師在教學時把生活中的元素與數學知識有效結合起來，為他們創設生動活潑的教學情境，加強了數學知識與現實生活的聯系，促進了學生認知能力的提高。初中生在學習時經常會出現由于數學知識比較抽象而難以理解的現象，學生在學習時感到困難，因而失去了學習的興趣，導致學習效率的降低。在初中數學教學中運用情境教學法能夠使抽象的數學知識形象化，有利于學生理解數學知識。

二、情境教學法在初中數學教學中的應用策略

1.創設生活情境激發學生興趣

數學來源于生活而又應用于生活。新課程改革非常重視數學與現實生活的聯系，要求初中數學教師在進行教學時從學生的生活經驗出發，利用學生熟悉的事物開展教學活動，培養學生的數學學習興趣，把抽象的數學知識與具體的生活現象聯系起來，提高數學學習的趣味性，讓學生在生動活潑的情境中學習數學知識，加深他們對所學知識的理解。如，在學習成比例線段時，教師可以利用多媒體給學生出示幾幅生活中常見的圖形，讓他們觀察圖形并對觀察到的特點進行歸納。讓學生以小組形式交流討論得出相似圖形的概念。再如，在學習反比例函數時，教師可以引入生活中情境，如京滬鐵路線全程為1463千米，小明乘坐某次列車所用的時間為t，隨著列車平均速度的變化而發生變化，則平均速度與運行時間之間的數量關系是什么？這兩個變量有函數關系嗎？請說明你的理由。通過這樣生活情境激發學生學習數學的興趣，讓他們感受數學學習在生活中的重要性，進而提高他們主動學習的自覺性，促進教學質量的提升。

2.創設問題情境吸引學生的注意力

初中生具有較強的好奇心和求知欲，初中數學教師在進行教學時可以利用學生的好奇心，給學生設計探究性的問題吸引學生的注意力，讓他們心中產生困惑，進而在好奇心的驅動下主動進行探究。在教學中體現學生的主體性，使學生成為數學學習中的主人和知識的構建者。如，在學習圓的知識時，教師可以創設讓學生做投圈游戲的情境，給出一個花瓶，讓學生一字形排開投圈，讓學生說說這樣排隊對每個人都公平嗎，說出理由。然后再讓說出排什么樣的隊形才對每個人都公平。

3.創設操作情境提高學生的操作能力

初中數學中的定理和概念并不是數學家憑空想象而來的，是通過無數的觀察和操作總結出來的。學生的數學學習過程就是不斷發現與創造的過程，初中數學教師在進行教學時可以創設真實的探索情境，給學生提供動手操作的機會，引導學生動手操作，積極思考，理解和掌握知識的產生和形成，再現真理的發現過程。在初中數學教學中讓學生動手操作可以鍛煉他們的思維，掌握數學知識和技能，提高他們的學習效率。如，在學習二次函數時，教師可以先給學生創設去銀行存款的情境，讓學生簡單明白銀行的儲蓄利率是隨時間的變化而變化的，也就是說，利率是一個變量，利率是根據國民經濟的發展情況而決定的。讓學生交流討論，假如一年的定期儲蓄年利率是X，到期后如果將本金和利息自動按定期轉存，如果存了100元，問兩年后的本息和二次函數的表達式。通過交流討論，提高他們學習的積極性。

情境教學法有利于提高初中生的數學學習興趣，激發他們的好奇心和求知欲，讓他們主動投入數學學習中，充分體現學生的主體地位，提高數學課堂教學效率。因此初中數學教師在進行教學時，要合理運用情境教學法，培養學生探索問題、解決問題的能力。讓學生在教師創設的情境中主動探究，使他們的能力得以發展。