淺談初中語文微課模式與應用

邊巴次珠

（西藏山南市桑日縣教育局教研室，西藏）

一、微課的內涵

微課是一種運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。它的核心內容是課堂教學視頻和與之相關的課件素材、教學設計、教學反饋、課堂測試、課堂評價等教學輔助資源，這些資源共同構成了一個資源單元。微課并不是對于傳統(tǒng)課堂的簡單濃縮或刪減，它是教師圍繞某一教學目標而展開的有針對性的教學活動的資源。作為一種新型教學資源，微課的主要特征有：

1.教學時間短

根據學生的認知發(fā)展規(guī)律，微課時長一般都控制在十分鐘以內，便于學習者吸收。

2.教學內容精煉

不同于傳統(tǒng)課堂需要完成多項教學內容，微課的主題明確、問題集中，多是為突出教學中的某一重難點或教學活動中的某一個環(huán)節(jié)而開展和進行的。

3.資源獲取方便

微課教學指向明確、主題鮮明，內容也比較系統(tǒng)和完整，不同人群都可以根據自身需求隨時獲取，種類多樣的微課堂為教師與學生都提供了廣泛的學習資源。

4.主題明確，內容具體

微課短小精悍，大多都是有側重點的，通常都是一課一事、一課一主題，研究的問題來源于教育教學的各個方面：或是難點解析，或是課后反思、教育方法和觀點等等。

5.反饋及時，評價客觀

微課多以視頻方式呈現，通過信息技術的傳播，可以使參加者接收到來自不同人群對自己教學的評價，還可以線上交流，互相探討和發(fā)表自己的觀點，這樣的反饋就更加及時，評價也比較客觀。微課的類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類，其他與教育相關的還有說課類、班會課類、實踐課類、活動類。

二、初中語文微課模式開展與應用策略

1.課前預習

根據語文課程教學內容的特點來看，許多課文都是需要學生精讀、細讀之后再來理解和品味的，所以，預習就顯得尤為重要。但事實上許多中學生都還沒有養(yǎng)成在語文課前自主預習的學習習慣，就算老師布置了課前預習的任務，也有部分學生可能沒有足夠的自律性自覺完成。因此初中語文教師便可以將需要學生提前預習的部分和重點要理解的段落或知識點錄制成微課視頻上傳至班級論壇，讓學生在線觀看或下載后觀看。這個環(huán)節(jié)學校可以與家長合作，告訴家長督促學生完成視頻內容的學習，對于視頻中教師提出的問題，家長要鼓勵學生查資料、多看書，盡力解決疑惑，對于實在無法理解的地方就做個記錄，等到正式上課的時候提出來，師生共同解決。這樣進行的課前預習，可以節(jié)省出在課堂上用于學生熟悉課文的時間來讓學生更多地自主學習、自主思考，提高語文學習的課堂效率。例如，在人教版八年級語文《蘇州園林》課文預習上，教師通過視頻先為學生講解文章的結構層次和主要大意，并在視頻最后留給學生預習問題：蘇州園林為什么是各地園林的標本，它有些什么特點？帶著問題預習，學生為了尋找答案，就更愿意仔細閱讀文章，在尋找例子的同時學生對課文熟悉程度也在提高。

2.課堂討論

我們說到微課在課前預習這個過程的一個顯著特點就是學生自主學習，完成預習后課堂就是學生自由討論、交流想法的地方。語文課程本身就極具開放性，需要學生發(fā)散思維，培養(yǎng)思考能力，在課堂討論時學生就可以把在微課預習環(huán)節(jié)中有疑惑、弄不懂的問題提出來，同學間先交換觀點、互相探討，在此過程中不僅學生的邏輯思維能力得到了鍛煉，口語交際能力也得到了增強。新課改強調學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，所以，初中語文教師要積極引導學生勇于發(fā)言、表達觀點、發(fā)揮想象，鍛煉學生的語言組織能力、文字的運用和表達能力。

3.課后復習

微課特征之一就是它不受時空的限制，資源獲取方便，使教學不僅限于教室之中，讓學生在課下也能繼續(xù)學習。同一個班級里，學生的學習水平不一，對同一知識的掌握程度也不同，有的同學理解能力稍差一些，僅憑教師在課堂上講的一遍還不能夠完全掌握，并且語文學習本身就重在積累。因此，學生就可以觀看微課中教師課文精講和重點分析來單獨掌握不完全理解的部分。同時在微課中增設課后練習板塊，設置與課文相關的課后習題，幫助學生記憶和理解。例如在學生學習完文言文《曹劌論戰(zhàn)》后，教師就可以上傳練習題，讓學生自我檢測對課文中的字、詞、句子釋義是否理解到位。一方面讓學生自主檢驗自己對課文的掌握程度，查漏補缺，另一方面教師也可以根據學生的答題情況，大致了解學生對這部分的學習效果及還存在哪些問題，便于教師改進教學計劃。

要提高初中語文學習效率，找到有效的學習方法是關鍵，微課的合理應用對語文學習中預習、討論、復習環(huán)節(jié)能夠起到很好的輔助作用。但在微課教學中，教師還需繼續(xù)探索微課關于語文教學新的應用模式，優(yōu)化教學方法，利用微課打造更加高效的語文課堂。