微課與初中數學的融合與教學策略初探

（廣東省興寧市水口中學，廣東 梅州）

近年來，信息技術發展迅猛，微博、微信成為人們生活中的重要部分，社會開始進入“微時代”，微課也開始進入教育教學中，成為教學的重要內容。將信息技術引入教學中，可以提高教學效率，有效培養學生的自主學習能力，樹立良好的學習態度和習慣，對提高教學質量、促進學生全面發展具有重要的作用。

一、微課的內涵及教學意義

微課是指以現代信息技術為基礎，以視頻為載體，按照認知規律呈現碎片化學習內容、教學過程和其他拓展素材的結構化數字資源。微課的核心內容是課堂教學視頻，包括課本知識重點、難點突破、教學總結、教學測試、老師點評等綜合性的教學資源，形成一套完整的教學體系，通過微課視頻達到讓學生自主學習、突破重點難點、提高課堂教學效率的目的，從而留出更多的時間給學生思考和探究，促進學生全面發展。

微課具有以下幾個特征：微課視頻的時間短、內容少。一般的微課視頻只有5～10分鐘，時間長短符合人的認知規律，可以有效地吸引學生的注意力，保持學習的熱情；微課重點突出，一般的微課視頻都是針對教學中的重點和難點進行講解，學生能夠較快理解，學習效果更好；微課視頻的存儲空間比較小，一般只有幾十兆，學生可以通過電腦和智能手機隨時隨地展開學習，有利于培養學生終身學習的觀念；方便交流和反饋，微課一般是在線學習，學生通過自學發現問題，可以和同學交流，也可以向老師反饋，有利于解決疑惑，提高學習效率。

微課引入到教學中對老師和學生都有重要的意義。老師不但要有扎實的專業知識，還要學習微課制作技術，所以老師要不斷地學習和進步，提高自身綜合素質，才能更好地適應新時代的教學要求。對于學生而言，通過這種新型的教學方式能夠隨時隨地開展自主學習，還能夠在線交流和答疑，有助于學生創新思維能力的培養，還可以引導學生形成終身學習的良好觀念。

二、微課與初中數學融合教學的策略

1.利用微課教學，激發學生學習的興趣

現在的學生從小就接觸電腦、手機，對新鮮的事物比較感興趣，所以利用微課與初中數學融合這一新型的教學方式，很容易被學生接受，可以吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣，學生就會主動去學習。學生在小學接觸的數學比較簡單，到初中以后難度有了一定的升級，比如在小學接觸的圖形只是簡單的圓形、三角形、平行四邊形等，初中數學就升級到了立體幾何，學生要能夠從正視、側視、俯視不同的角度去觀察立體圖形，尤其是要在腦海中構建出不同角度的圖形，這對空間想象能力要求較高，學生學習的難度比較大。而通過微課，可以通過幾何圖形旋轉展示不同角度的圖形，比較形象具體，學生更容易理解和掌握，從而提高教學效率。

2.構建積極活躍的課堂環境，突出學生主體地位

由于學生通過微課對教學內容進行了預習，所以在課堂上老師不需要再去重復講解，可以給學生留出空間和時間去解決疑惑。學生可以將自己自學中的疑問、見解和同學、老師進行交流探討，集思廣益，拓展思維，這樣不但能夠解決疑問，還能從別的同學身上學到很多東西。在這種積極活躍的課堂環境中，更能體現學生的主體地位，還能夠培養學生創新思維、探索、交流、總結、表達等多方面的能力。

3.利用微課設置教學情境，豐富教學內容

初中數學教學中常常會舉一些生活中的例子，但語言描述有時候難以將案例表達清楚，畫面感不夠強烈，學生理解和接受可能存在問題。通過微課可以將生活中的案例或者一些實驗的視頻生動地呈現在學生面前。比如，在學習“頻率和概率”的時候，我們都喜歡用拋硬幣和擲骰子來舉例，但往往沒有實際的數據支持，而通過微課視頻可以將實驗過程和統計數字呈現出來，更有說服力，學生就比較容易理解，對事件發生的概率的可能性有一定認識，并能夠在生活中應用概率來思考問題，做到學以致用。

4.開展小組合作學習

微課不但可以用來進行課堂教學，還可以用來進行拓展訓練和鞏固練習，老師可以通過微課布置拓展課題，讓學生組成小組進行合作學習，通過小組合作學習，拓展學生的知識面，還能夠培養學生的團隊意識。

將微課和初中數學教學融合是一種新型的教學方式，可以提高教學效率，培養學生自主學習的能力和其他方面的素質。但微課更多的是作為一種輔助手段，不能完全取代一些優秀的傳統教學方式，老師不能濫用微課，否則適得其反，這是老師在應用微課中需要把握的。