初中道德與法治課呼喚生活化教學

何 超

（廣東實驗中學附屬天河學校，廣東 廣州）

從過去的思想品德課到當下的道德與法治課，教學內容不斷豐富，教學難度亦有所提升，新課程改革促使教師改革現有的教學模式，要更多更好地結合學生實際情況展開教學。既然道德與法治課的內容源于生活，教學就必須回歸生活，要從實際出發，將生活化教學理念融入課程，讓學生能在實際生活中就自身綜合素質、心理思想、道德修養、法律常識等方面挖掘、發現、生成新知，再通過教師的引導和啟發，讓學生的思想體驗得到升華，培養積極向上的生活態度。

一、生活化教學的概念

道德與法治課的教學內容，既可以是實際感知和經歷的生活本身，也可以是時代背景下的被檢驗和論證的理論，它充分體現了生活的多樣性、生動性和豐富性。因此，初中道德與法治課呼喚生活化教學。而所謂生活化教學，是指教學內容和課程設置應更多地結合實際，讓生活素材融入教學，加深學生對教材的實際理解。

二、生活化教學的策略

1.教學情境創設貼近生活

“設疑、激疑、釋疑”是傳統思想品德課堂較為常見的教學流程編排，但常態下其效果并不理想，最終還是由教師自圓其說，學生依據教師所述內容做筆記，長久下來課堂氣氛變得沉悶，非但教學效果不好，還讓學生對本門課的學習產生了抗拒。原因何在？主要是由于脫離學生生活。從生活化教育的角度分析，學生思想品德的形成來源于生活，他們對生活的感受、經歷、認知都和學生思想品德的形成密切相關。以學生的感悟為依據，能夠更好地開展思想品德教學。

因此，我們要充分認識到，虛擬情境雖容易創設，但卻難以引出學生的真情實感，而真實的生活案例最能引發學生思考。例如，教師在講授“公民的權利與義務具有一致性”的知識時，可嘗試擺出如城市共享單車的亂停亂放等社會問題，相信學生的積極性一下子就會被調動起來，因為這些都是他們日常的所見所聞，他們有感能發，此時教師再有意地引導學生思考現實與知識的聯系，教學自然水到渠成，這樣的情境創設才有效果，才能達到激疑之效，為釋疑作準備。

2.教學素材選取源于生活

隨著新課程改革，道德與法治課的教材融入了大量最新的生活素材，其中包含不少時事政治。這里面實則給我們傳遞了一條重要信息，作為一門源于生活的學科，道德與法治課與時政教育應該是相輔相成、緊密配合的，其教學素材的選取應緊貼生活，與時俱進。例如，2018年兩會上對憲法進行了進一步的完善，這剛好與《道德與法治》（八年級下冊）的主干內容“憲法”相聯系，從修憲看我國如何依憲治國，從修改內容看憲法為何是公民權利的保障書、治國安邦的總章程等。我們的生活蘊含著最好的教學素材，關注生活，讓生活化教學融入課堂，道德與法治課的開展定能事半功倍。

3.教學活動設計走進生活

新課程改革下的道德與法治課，教師在教授的時候可以引入更多的形式去解讀。讓學生通過報刊、圖書、上網收集相關主題的資料，讓學生主動參與到生活化教學中去，提升學生的課堂參與感。例如，就社會中一直熱議的“老人摔倒該不該扶”等問題，讓學生從自己的角度搜集資料提出看法，提供課堂給學生開展辯論賽，各抒己見，讓道理越辯越明，最后教師引導同學在保證自身權益不受到侵害的同時，去幫助他人，未成年人見義勇為的同時更需要見義巧為。

此外，教學是讓學生對所學的知識靈活應用，初中思想品德課不光要讓學生習得書本上的知識，還要讓學生通過實踐來檢驗理論，融會貫通。實踐活動可以分為兩種，第一種是組織學生參與社會實踐活動，例如，就熱點課題進行調查，收集資料，在實踐中學習，豐富學生的社會經驗，培養實踐精神。第二種是開設模擬場景，比如模擬法庭、心理咨詢等，讓學生自定議題，嘗試用學到的知識去解決問題。這些生活化的實踐活動，既能提升學生對問題的解析能力和信息收集能力，也能讓道德與法治課更接地氣，讓學生在實踐中得到思想的升華和品德的內化。

三、生活化教學的評價和反思

反思是進步的明鏡，教學評價是教師進步的工具，能優化教學內容，提升教學品質。教師要積極組織學生進行教學評價，收集反饋并進行反思。而評價應該是雙方的，要用發展的眼光去評價學生道德品質的發展，要用談話的方式去獲得學生的道德品質發展情況，利用多種工具建立學生的思想品德檔案，據此對學生進行引導和評價，放入學生各個方面的表現，定期讓學生對自我進行評價，并和班級其他同學進行分享。

總之，初中道德與法治課中的生活化教學是新課程改革下的新實踐，也是對教師和學生提出的挑戰。舞臺更大了，要怎么表演才能讓舞臺更加豐富，是教師要去思考的問題。作為道德與法治課程的教師，要讓教學和生活融合，使教學方式貼近學生生活，教學模式新穎、吸引學生，從而激發學生的興趣，讓學生保持探究的精神，在生活化教學中提升學生的道德與法治素養。