初中語文小組合作學習探究

錢崇輝

（蘭州新區中川鎮賴家坡學校，甘肅 蘭州）

一、科學地建立學習小組，使課堂充滿活力

所謂小組合作，是指學生在教師的引導下以小組為單位進行學習，而科學地構建學習小組是引導學生進行合作學習的前提條件。但在當前的語文課堂上，雖然很多教師將小組合作的教學模式引入課堂，但卻讓學生自己組合小組，這就會出現分組不合理、小組中學生學習水平出現很大的差異性等情況，這樣的小組合作沒有任何意義，導致學生對合作學習沒有興趣，使得在課堂上無精打采、積極性不高、課堂中的學習氛圍也不濃厚，這不利于提高學生的課堂學習效率。為構建良好的課堂氛圍，教師在教學中要科學地建立學習小組，讓每個小組內的人員數量大致相等，學習水平要一致，不能按成績將學習優秀的學生分成一組，學習差的分成一組，這只會打擊學生學習的自信心，應在小組中合理分配優劣學生，讓其在小組合作中相互幫助，相互促進，調動學生參與課堂學習的積極性，從而有效地提高學生的學習效率。

二、明確小組合作的教學目標，提高學習效率

如果教師想要有效地引導學生進行合作學習，就要為學生制定相符合的教學目標，才能達到想要的教學效果。因此，教師引導學生進行合作學習時，設計的教學內容要符合學生的學習特點，所設計的教學問題要具有啟發性，教學目標不能太高，這會讓學生難以掌握課堂知識，對自己失去學習信心，但也不可過低，無法促進學生的發展。這樣才能有效地發揮小組合作的優勢，讓學生在合作中掌握好語文知識，增強學生的合作知識。以學習四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》這一課為例，教師首先根據學生的發展特點將學生分成幾個學習小組，然后利用多媒體播放相關資料和視頻讓學生觀看，引導學生在小組內朗讀課文，掌握這一個課的重點生詞，然后為學生設計課堂提問，像“課文寫了作者和葉圣陶先生之間的什么事情？”“葉老邀請作者去家里作客，給作者留下了什么樣的印象？”“葉老為作者修改作文這件事，讓作者感受到了什么？”等，讓學生在小組內進行分析、探究，并表達自己的觀點，教師從每個小組內抽出一個學生作為代表來發表小組意見，并對每個小組進行積極的評價和指導，這可以讓學生了解自己的學習情況，不斷完善自我，在下一次小組合作學習中更進一步。最后教師帶領學生回歸課本，進行深入學習和探究。這樣教師為學生明確課堂上的合作任務，讓學生一步一步進行學習，在合作探究的過程中不斷提高語文學習水平，從而有效地提高教師的教學質量。

三、培養學生良好的合作習慣

小組合作的教學模式是在新課改的背景下提出來的，貫徹了“以人為本”的教學理念，符合當前的教育模式。而培養學生良好的合作習慣是引導學生進行合作的重要動力。但在當前的語文課上，教師只注重學生的學習成績，并沒有注重學生的小組合作習慣，使得很多學生合作中以自我為中心，這不利于提高學生的語文水平。為讓學生形成良好的合作習慣，教師可以從以下幾個方面進行學習：

一是教師引導學生善于聽取他人的意見，結合其他同學的觀點對教學內容進行分析探究，找出更好的解決方案。另外，當其他同學在回答問題時，學生不要打斷，先傾聽別人的意見，然后再發表自己的觀點。這樣能夠讓學生在合作中形成良好的合作習慣，也能促進學生之間的合作關系。

二是引導學生大膽地提出自己的質疑。一個充滿質疑的課堂，才能體現出教學效果，所以，教師要讓學生大膽地說出自己的不同之見，敢于向教師提出質疑，這樣才能讓小學生在小組內更好地探討問題，凸顯小組合作的優勢。

三是要學會評價。在語文教學中，除了教師對學生的評價，教師也要注重學生彼此之間的評價。學生之間的評價對于激勵學生進步有重要的作用。所以，教師在教學中，引導學生用流暢的語言對他人做出積極的評價，說出其他同學的優點讓大家學習，同時也要指出不足之處，互相改進，從而讓合作學習更上一層樓。

總而言之，在初中語文課堂上進行小組合作具有重要的意義。所以，教師在語文教學中要從學生的實際情況出發，合理地構建學習小組，明確小組合作的教學目標，調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生在合作學習的過程中不斷增強自身的語文水平。除此之外，教師還要注重培養學生良好的合作習慣，加強學生之間的合作，從而有效地提高學生的語文學習效率。