在《從百草園到三味書(shū)屋》閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力

張 云

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州）

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀寫(xiě)結(jié)合是提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法。”葉圣陶先生還說(shuō)：“讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是關(guān)鍵。”然而如今的學(xué)生卻沒(méi)有足夠的閱讀，規(guī)定的名著閱讀都要用專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)文課來(lái)指導(dǎo)、督促、檢查，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀作為寫(xiě)作的積累，老師也沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

面對(duì)如此殘酷的現(xiàn)實(shí)，我們必須充分利用教材的教學(xué)資源，品讀課文的精彩部分，尋找寫(xiě)作教學(xué)契機(jī)，嘗試組織多樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這里，筆者試圖就經(jīng)典篇目《從百草園到三味書(shū)屋》一文，粗淺地談一談如何進(jìn)行閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、豐富的內(nèi)容選取

對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文僅僅是完成老師布置的字?jǐn)?shù)而已，然而450字似乎是永遠(yuǎn)也達(dá)不到的任務(wù)，對(duì)于少數(shù)外來(lái)農(nóng)民工子弟學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要字?jǐn)?shù)多于150字，作文就是一件令人頭痛的事，甚至不少學(xué)生對(duì)作文兩字已經(jīng)有了習(xí)慣性的拒絕心理。

《從百草園到三味書(shū)屋》一文的閱讀教學(xué)明顯給了我們一個(gè)很好的契機(jī)。在百草園的樂(lè)園生活部分，有多彩季節(jié)迷人的景象，有孩童時(shí)期的樂(lè)事（按斑蝥、拔何首烏），有老人講述的神秘而又驚險(xiǎn)的傳奇故事，還有刺激而又令人驕傲的捕鳥(niǎo)樂(lè)事。即便是三味書(shū)屋內(nèi)略顯枯燥的讀書(shū)生活中，內(nèi)容也是極為豐富的：有初見(jiàn)老師、學(xué)堂的新奇心理，有求問(wèn)“怪哉”而不得的尷尬經(jīng)歷，有學(xué)有所得的心理滿足（從三言到五言，終于到七言），有課間游戲的樂(lè)趣，有師生共讀的陶醉，還有課堂上偷得一刻閑的享受。

學(xué)校生活是學(xué)生作文的主要來(lái)源之一，試想《從百草園到三味書(shū)屋》的樂(lè)事，有哪個(gè)學(xué)生沒(méi)經(jīng)歷過(guò)？還怕找不到豐富的寫(xiě)作內(nèi)容嗎？

二、合理的結(jié)構(gòu)安排

對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫(xiě)往往事情很多，很容易就寫(xiě)成流水賬。少部分學(xué)生更是雜亂無(wú)章，顛三倒四。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仿照《從百草園到三味書(shū)屋一文》來(lái)安排結(jié)構(gòu)，那就容易多了。

《從百草園到三味書(shū)屋》這一題目就能引導(dǎo)學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地找到文章的三個(gè)部分：百草園的趣味生活、過(guò)渡段、三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。老師要指導(dǎo)學(xué)生將最能突出主題的內(nèi)容篩選出兩個(gè)來(lái)，按主次、先后、并列等關(guān)系排序，然后中間寫(xiě)上一段過(guò)渡段，文章的結(jié)構(gòu)就會(huì)非常清晰合理了。

三、精致的景物描寫(xiě)

景物描寫(xiě)是初中寫(xiě)作訓(xùn)練中不可或缺的一部分，如果在敘事中穿插一兩句，學(xué)生勉強(qiáng)還可以做到，但要是單純地寫(xiě)景，學(xué)生要進(jìn)行精致的景物描寫(xiě)，講究一定的寫(xiě)作方法，安排合理的寫(xiě)作順序，學(xué)生要學(xué)得更多才行。

《從百草園到三味書(shū)屋》中的經(jīng)典段落：“不必說(shuō)碧綠的菜畦……”隱藏著寫(xiě)景的秘訣。從寫(xiě)景順序來(lái)講，“不必說(shuō)……紫紅的桑椹”一句是由低到高，“也不必說(shuō)鳴蟬……忽然從草間直竄向云霄里去了”一句則是由高到低。從寫(xiě)景的感觀運(yùn)用來(lái)講，“碧綠、高大、紫紅、肥胖”等是從視覺(jué)角度來(lái)描寫(xiě)的，“鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟……蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”是從聽(tīng)覺(jué)角度來(lái)描寫(xiě)的；“光滑的石井欄”一句是從觸覺(jué)角度來(lái)描寫(xiě)的，“又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)”是從味覺(jué)角度來(lái)描寫(xiě)的。從修辭手法的運(yùn)用來(lái)講，更是比喻、擬人一個(gè)也不缺。“長(zhǎng)吟、肥胖、輕捷、擁腫”等詞語(yǔ)更是用得精妙至極。

在這段景物描寫(xiě)中更值得我們教給學(xué)生的是主體的參與以及情感的流露。“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一經(jīng)典句式的運(yùn)用除了羅列百草園的美景之外，更多的是作者在表現(xiàn)一個(gè)孩童歷數(shù)珍寶時(shí)透露的那種喜悅與興奮。“翻斷磚、遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子……”正是因?yàn)閰⑴c了這些景中樂(lè)事，才能獲得“無(wú)限趣味”啊，這種情感水到渠成，不正是學(xué)生缺少的嗎？

四、傳神的人物描寫(xiě)

敘事寫(xiě)人是初中生作文最重要的一部分，然而學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)，就只有簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫(xiě)與類(lèi)似于“你說(shuō)、我說(shuō)、他說(shuō)”的語(yǔ)言描寫(xiě)，空洞而籠統(tǒng)。

《從百草園到三味書(shū)屋》中人物描寫(xiě)不是重點(diǎn)，但仍然值得我們借鑒。我們來(lái)看壽鏡吾先生。他的外貌“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”寥寥數(shù)語(yǔ)，便將一個(gè)老學(xué)究式的私塾老先生的形象勾勒出來(lái)了。他的神態(tài)、動(dòng)作如“先生便和藹地在一旁答禮”“他似乎很不高興，臉上還有怒色了”“先生最初這幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了”一個(gè)為人和氣、認(rèn)真教學(xué)卻又不免古板的私塾先生躍然紙上。也有概括介紹：“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人……他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。”幾句話又寫(xiě)出了先生德才兼?zhèn)洌烂h(yuǎn)揚(yáng)。當(dāng)然最精彩的莫過(guò)于對(duì)老師讀書(shū)時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)：“讀到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。”這豈不是更能表現(xiàn)出一個(gè)私塾先生在讀書(shū)教學(xué)方面以身作則、身體力行，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的教學(xué)風(fēng)格？試想，在這樣的老師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生雖然還是讀著“上九潛龍勿用”等一知半解的內(nèi)容，但讀著讀著，也許哪一天就突然明白了呢。這才是讀書(shū)真正的樂(lè)趣啊！

僅僅一篇《從百草園到三味書(shū)屋》就可以找到這么多讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，我們的工作就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者的行文筆法和內(nèi)在情感，尋找恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生自主寫(xiě)作的興趣，從而不斷提高學(xué)生的自主寫(xiě)作能力。