基于小組合作的“雙主五學”教學模式

河南方城縣基礎教育教學研究室（473200）

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是重要的學習方式。學習是一個主動、生動活潑和富有個性的過程，小組合作學習不僅能提高學生的學習積極性，還能幫助學生獲得數學相關的基礎知識、技能和活動經驗。但在具體的課堂實踐中，小組合作學習存在討論缺乏挑戰性、合作不夠深入、流于形式和效率不高等問題。為了提高小組合作學習的效率，筆者立足于小學數學課堂，通過大量實踐，初步探索出了“雙主五學”的教學模式，力求提高課堂效率，為學生的終身發展奠定基礎。

一、“雙主五學”教學模式的內涵

“雙主五學”教學模式以小組合作學習為核心要素，建立師生互動磁場，創設學生思維碰撞條件，促進學生養成有序合作學習的習慣，從而形成良好的數學素養。“雙主”是指以教師為主導，以學生為主體，主導與主體是相對而言的，是一個雙方互動的過程。“雙主”讓教與學相得益彰。教師主導，是引導、啟發，一是導興趣，運用多種課程導入方法，激發學生對本節課的探知欲望和興趣；二是導思路，思路在一定程度上反映了思維過程，因此，在必要時刻教師要進行點撥和啟發；三是導方法，加強對學生學習和運用知識的方法的指導，從而使學生形成核心能力。學生主體，強調以人為本，教師要多創設讓學生能積極參與的內容和機會，讓學生的眼、耳、口、腦、手等多種感官協調活動，成為學習和自身發展的雙主體，享受到探究知識的樂趣，讓不同層次的學生在數學上都能得到一定程度的發展。“五學”是指創設情境導學、學生自主獨學、小組合作共學、集體展示互學和當堂訓練固學。

二、“雙主五學”教學模式的實施流程

1.創設情境導學

基本流程：（1）教師積極創設情境（2）引入新課

教師運用謎語、講故事及多媒體等創設情境導入課程，激發學生參與課堂學習的興趣和積極性，為課堂順利展開做好鋪墊。例如，在教學“植樹問題”一課時，教師是這樣導入的：為了綠化校園，我們學校的校長準備在辦公樓前20米的小路上栽樹，每隔5米種一棵，一共需要多少棵樹苗？請你幫校長設計一下，并說出設計的理由。這樣的導入，激發了學生的探究興趣。

2.學生自主獨學

基本流程：（1）教師出示自學提示（2）學生獨立自主學習和思考

教師出示自學提示，要做到“三具體”：內容具體、形式具體、時間具體。當學生明確學習任務后，開始自學課本，初步嘗試操作、推理、論證等數學活動，獨立完成學習任務。例如，在教學三年級下冊“長方形和正方形面積”一課時，教師出示了以下自學提示：先自學課本第66頁例4中兩位小朋友擺面積單位的主題圖，讀一讀他們的對話；再用小組合作的方法，擺一擺小正方形，動手實驗，測量這個正方形的面積；擺完后，在小組內交流各自使用的方法（時間：4分鐘）。這個自學提示較好地做到了“三具體”，使學生能在提示下進行自學。

3.小組合作共學

基本流程：（1）小組合作學習（2）教師適時指導

學生在自主學習的基礎上，開展小組交流、討論、合作探究等活動，消滅分歧，共同探討并解決個人不能解決的問題。在整個學習過程中，教師要真正實現學生的全體參與，讓課堂無閑人，讓學生都能真正進入學習狀態，學困生也能發表見解，實現小組成員之間的知識共享。例如，在學習四年級的“三角形的內角和”時，學生在看課本自學的基礎上，再進行小組內動手操作，運用量、拼、折、畫等方法，自己驗證發現了三角形的內角和是180°這個結論。這樣學生的大部分知識是通過討論、交流和探究獲得的，主體地位得到最大化的體現，學生也能體驗到學習和收獲的快樂。這個環節，教師并不是做“甩手掌柜”，而是發揮其指導作用，在發現學生思維遇阻或討論偏離方向時，教師要及時點撥指導。

4.集體展示互學

基本流程：（1）小組成員集體展示（2）教師適時點撥精講（3）師生共同提煉總結

小組合作學習之后，全班再做展示交流活動。教師隨機抽查，選取部分小組的學習結果進行展示，讓學生互相借鑒多元化的解題策略。隨機抽查也要具有針對性，不同難度的問題應由相應層次的學生來回答，以體現展示的層次性。教師適時點撥精講，要做到“兩講兩不講”，講重點、疑難點和易混易錯點，講學生自學和討論后還不理解的問題，不講學生會的內容，學生展示之前不講。在學生充分交流的基礎上，師生共同把發現和探究的內容總結出來。例如，在學習三年級“烙餅問題”時，學生在自主學習和小組合作的基礎上，進行部分小組成果展示。“我們組是這樣烙的，先烙1號餅和2號餅的正面，再烙1號餅和3號餅的反面，最后烙2號餅的反面和3號餅的正面，一共用時9分鐘。其他組有沒有和我們組不一樣的烙法？請進行展示。”多個小組展示以后，教師再引導學生比較烙餅的各種方法，看看哪種烙法最省時，而且最大限度地利用了資源，保證鍋不閑著。弄清了餅的張數是單數和雙數時應分別用哪種最優化方法去烙以后，學生總結出了解決“烙餅問題”的公式：餅的張數（1張餅除外）×烙每面所用的時間=最省時間。

5.當堂訓練固學

基本流程：（1）用解決問題的方法來檢驗當堂所學知識（2）課堂總結

教師精心設計數學問題，鞏固學生所學知識，再進行拓展訓練，檢測學生課堂學習的效果以及反饋學生的掌握情況。在這個環節當中，學生也可再次進行小組合作學習。最后，師生共同梳理當堂所學，進行總結。

三、“雙主五學”教學模式的實施要點

1.小組合作學習要做到“五明確”

一是明確合作學習的目標，讓學生目標明確后再開始小組合作；二是明確合作學習的要求，讓學生依照要求進行合作；三是明確合作學習的內容，合作的內容要具有開放性、趣味性、探究性和復雜性；四是明確合作學習的時間，在有限的時間內，科學引導和指導，使學生的討論學習不走偏；五是明確合作學習的形式，力求形式多樣化，如交流討論、動手操作、探究發現等。

2.小組合作學習應建立在個體自主學習之上

小組合作學習只有建立在個體高質量的自主思考的基礎上，才更高效。當學生有了自己的想法和意見后，再參與小組合作、討論、交流，就能形成思維的碰撞，思維“火花”才能閃現。學生先在自主學習思考的過程中形成自己對知識的理解，再從與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮出了小組合作學習的實效。

3.明確小組合作學習的原則和職責分工

小組合作學習以“組間同質，組內異質，責任明確，任務驅動”為原則，根據學生的性別、性格、成績、交往能力、表達能力和聽課習慣等進行異質分組，為各小組間的公平競爭創造條件。小組一般由4——6人組成，各組取個性化的組名，樹立組訓，形成小組文化。每個小組要明確小組成員的職責和分工，確保人人有任務，全員參與，并定期交換角色分工，來獲得不同的體驗。如組長由組織協調管理能力強，有較強的語言表達能力，較好的人際關系，較強的律己水平的人擔任，負責組織全組人員展開有序地討論交流、動手操作和探究活動，并進行監督、指導；匯報員由性格外向、聲音響亮、語言表達能力強的人擔任，負責將小組的學習成果歸納總結后在全班面前交流、匯報和展示。

4.重視對小組長的培養

讓小組成員自己推選出組織能力強、有責任心、人際關系較好的同學擔任組長。當組別較多時，教師管理起來難度大，可以把權力下放給小組長，加強對小組長的培養力度，提高其組織和領導能力。

5.強化人際交往技巧和小組交流技巧

在平時的課堂中，教師要有意識地培養學生的傾聽習慣、人際交往能力和發言能力，匯報時，組織學生認真傾聽匯報員的發言，并允許組內和組外人員進行評價、補充和糾正，再擴展為全班討論和交流。教師要讓學生學會平靜地表達自己的想法，尊重他人的意見，接受他人的觀點，通過交流以致融洽。教師先示范指導，然后讓學生通過大量練習，反思和不斷完善語言表達，逐步學會與他人合作。

6.小組合作學習時要選擇有利的時機

不是所有的問題都要合作學習，凡是學生能獨立解決的問題，就沒必要進行小組合作。教師可根據教學內容和學生的實際情況，選擇有價值的內容和有利的時機讓學生進行合作學習。討論的問題要具有探究價值，教師可以在新舊知識銜接處、學習重難點知識、歸納法則、揭示概念、構建知識體系、解答“開放性”問題和探究問題時，讓學生進行合作學習。

總之，小學數學“雙主五學”教學模式基于小組合作學習，每個環節相輔相成、融會貫通，具有一定的靈活性和可操作性。在具體的實施中，教師還可以創造性使用，并非機械執行，只要牢牢把握其內涵和操作要點，在教學中嫻熟使用，就能達到提高課堂教學效益的目的。

［本文系2017年度河南省基礎教育教學教研項目《小學數學小組合作有效性的研究》（課題編號：JCJYC17041353）研究成果。］