課堂教學提問的分類綜合藝術

江蘇南京市金陵匯文學校（小學部）（210036）

知識性提問是“問題金字塔”的塔基部分，它的明顯標志是語句里帶有疑問代詞或判斷動詞，例如，“什么”“哪些”“是否”等。技能測試提問是提問重點，主要通過對運算方式的提問檢測學生的技能熟練程度，問題里的高頻詞匯為“怎么樣”。策略檢測提問，主要檢測學生對知識的決策能力，問題里的詞匯通常有“為什么這么做”“你是如何想到的”“你的判斷依據是什么”等。管理性提問的主要功能是保障教學活動的有序進行。那么，上述四類問題究竟該如何進行綜合利用呢？下面筆者將談談自己的看法。

一、交錯提出各類問題，服務于教學目標

【案例一】喚醒策略（蘇教版教材四年級下冊“解決問題的策略”）

出示：

師：小貓和小兔，哪種動物的數量多？（知識性提問）怎么觀察得來的？（技能測試提問）

師：假如小貓有256只，小兔有58只，在數目較大時怎樣比較較為便捷？（技能測試提問）

在該案例中，教師用圖示來喚醒學生的數感，教師的提問是為教學目標服務的，不僅如此，提問還符合學生的認知狀態，恰到好處地問到他們想說但又說不出的困惑點，然后一步步引導學生思考問題，從而解決問題。

二、設計問題鏈，調整提問類型的比例

【案例二】解決問題（蘇教版教材四年級下冊“解決問題的策略”）

例題：張明和李強共有72枚玩具戒指，張明比李強多12枚戒指。兩人各有幾枚玩具戒指？

1.畫圖分析題意

（教師畫出兩條線段）

師（問題鏈）：題中包含哪幾個未知量？（知識性提問）張明比李強多出的戒指數是哪一部分？（知識性提問）怎樣表示兩人的戒指總數？（技能測試提問）還有什么未標出？（技能測試提問）整體來看，各個線段分別表示什么？（技能測試提問）

2.確定思路

師（問題鏈）：根據圖示，應該先算什么？（技能檢測提問）拿掉多出的12枚戒指，剩下的是什么量？（知識性提問）如果另加上12枚戒指再計算總數，這求的是什么量？（知識性提問）回顧整個過程，你覺得解題關鍵是什么？（策略檢測提問）還有沒有其他解法？（管理性提問）

3.解決問題

師（問題鏈）：誰能選擇一種解法并解說？（管理性提問）有沒有不同解法？（管理性提問）能說說各種解法的不同之處嗎？（知識性提問）一個加12，一個減12，這其中有什么道理？（技能測試提問）

在該案例中，教師設置的問題鏈有利于學生對問題進行深入解析，相當于為學生搭建了思維階梯，讓學生一步步“向上爬”，最終目標是解決問題。

三、隨機生成問題，倡導學生提問

【案例三】解決問題（蘇教版教材四年級上冊“可能性及可能性的大小”）

師：這是2張紙牌，梅花4和方塊4各一張。

（教師打亂紙牌的順序，隨機抽取1張）

師：抽到的可能是哪一張？

（學生回答“有兩種可能”）

師：抽之前可以準確預測嗎？（不能。）猜一猜抽到哪一張的概率大？

（學生根據第一次抽取的結果判斷概率，有的說梅花4，有的說方塊4，有的說不確定）

師：“不確定”是什么意思？

……

隨機思想的內涵分為三類：第一，實驗結果是隨機的，不可預測；第二，基本事件發生的概率可以求得；第三，某一基本事件發生的概率是大量重復實驗后統計的數據趨勢。因此，教師要緊緊抓住關鍵詞“不確定”，提出知識性問題——“不確定”是什么意思，從而引導學生認識概率：具體某次實驗的結果不可精準預測，但在理論上可能性的大小的確存在。

課堂提問是重要的互動環節，如果全都是預設問題，學生的真實想法就無法全部展現，因此教師的教學設計要以人為本，為學生的創造性思維提供平臺。此外，教師還要關注學生的個體差異，給每個學生平等交流的機會，這樣的教學設計才會富有生機。總之，教師要根據課堂情況和學生狀態提出各類問題并加以解決，這樣才能提高學生的思維能力。