課堂教學(xué)提問(wèn)的分類(lèi)綜合藝術(shù)

江蘇南京市金陵匯文學(xué)校（小學(xué)部）（210036）

知識(shí)性提問(wèn)是“問(wèn)題金字塔”的塔基部分，它的明顯標(biāo)志是語(yǔ)句里帶有疑問(wèn)代詞或判斷動(dòng)詞，例如，“什么”“哪些”“是否”等。技能測(cè)試提問(wèn)是提問(wèn)重點(diǎn)，主要通過(guò)對(duì)運(yùn)算方式的提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生的技能熟練程度，問(wèn)題里的高頻詞匯為“怎么樣”。策略檢測(cè)提問(wèn)，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的決策能力，問(wèn)題里的詞匯通常有“為什么這么做”“你是如何想到的”“你的判斷依據(jù)是什么”等。管理性提問(wèn)的主要功能是保障教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。那么，上述四類(lèi)問(wèn)題究竟該如何進(jìn)行綜合利用呢？下面筆者將談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、交錯(cuò)提出各類(lèi)問(wèn)題，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

【案例一】喚醒策略（蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”）

出示：

師：小貓和小兔，哪種動(dòng)物的數(shù)量多？（知識(shí)性提問(wèn)）怎么觀察得來(lái)的？（技能測(cè)試提問(wèn)）

師：假如小貓有256只，小兔有58只，在數(shù)目較大時(shí)怎樣比較較為便捷？（技能測(cè)試提問(wèn)）

在該案例中，教師用圖示來(lái)喚醒學(xué)生的數(shù)感，教師的提問(wèn)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不僅如此，提問(wèn)還符合學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，恰到好處地問(wèn)到他們想說(shuō)但又說(shuō)不出的困惑點(diǎn)，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，調(diào)整提問(wèn)類(lèi)型的比例

【案例二】解決問(wèn)題（蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”）

例題：張明和李強(qiáng)共有72枚玩具戒指，張明比李強(qiáng)多12枚戒指。兩人各有幾枚玩具戒指？

1.畫(huà)圖分析題意

（教師畫(huà)出兩條線(xiàn)段）

師（問(wèn)題鏈）：題中包含哪幾個(gè)未知量？（知識(shí)性提問(wèn)）張明比李強(qiáng)多出的戒指數(shù)是哪一部分？（知識(shí)性提問(wèn)）怎樣表示兩人的戒指總數(shù)？（技能測(cè)試提問(wèn)）還有什么未標(biāo)出？（技能測(cè)試提問(wèn)）整體來(lái)看，各個(gè)線(xiàn)段分別表示什么？（技能測(cè)試提問(wèn)）

2.確定思路

師（問(wèn)題鏈）：根據(jù)圖示，應(yīng)該先算什么？（技能檢測(cè)提問(wèn)）拿掉多出的12枚戒指，剩下的是什么量？（知識(shí)性提問(wèn)）如果另加上12枚戒指再計(jì)算總數(shù)，這求的是什么量？（知識(shí)性提問(wèn)）回顧整個(gè)過(guò)程，你覺(jué)得解題關(guān)鍵是什么？（策略檢測(cè)提問(wèn)）還有沒(méi)有其他解法？（管理性提問(wèn)）

3.解決問(wèn)題

師（問(wèn)題鏈）：誰(shuí)能選擇一種解法并解說(shuō)？（管理性提問(wèn)）有沒(méi)有不同解法？（管理性提問(wèn)）能說(shuō)說(shuō)各種解法的不同之處嗎？（知識(shí)性提問(wèn)）一個(gè)加12，一個(gè)減12，這其中有什么道理？（技能測(cè)試提問(wèn)）

在該案例中，教師設(shè)置的問(wèn)題鏈有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入解析，相當(dāng)于為學(xué)生搭建了思維階梯，讓學(xué)生一步步“向上爬”，最終目標(biāo)是解決問(wèn)題。

三、隨機(jī)生成問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

【案例三】解決問(wèn)題（蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)“可能性及可能性的大小”）

師：這是2張紙牌，梅花4和方塊4各一張。

（教師打亂紙牌的順序，隨機(jī)抽取1張）

師：抽到的可能是哪一張？

（學(xué)生回答“有兩種可能”）

師：抽之前可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)嗎？（不能。）猜一猜抽到哪一張的概率大？

（學(xué)生根據(jù)第一次抽取的結(jié)果判斷概率，有的說(shuō)梅花4，有的說(shuō)方塊4，有的說(shuō)不確定）

師：“不確定”是什么意思？

……

隨機(jī)思想的內(nèi)涵分為三類(lèi)：第一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是隨機(jī)的，不可預(yù)測(cè)；第二，基本事件發(fā)生的概率可以求得；第三，某一基本事件發(fā)生的概率是大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)后統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)趨勢(shì)。因此，教師要緊緊抓住關(guān)鍵詞“不確定”，提出知識(shí)性問(wèn)題——“不確定”是什么意思，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概率：具體某次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不可精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，但在理論上可能性的大小的確存在。

課堂提問(wèn)是重要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果全都是預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生的真實(shí)想法就無(wú)法全部展現(xiàn)，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以人為本，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供平臺(tái)。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生平等交流的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)富有生機(jī)。總之，教師要根據(jù)課堂情況和學(xué)生狀態(tài)提出各類(lèi)問(wèn)題并加以解決，這樣才能提高學(xué)生的思維能力。