小學低年級學生數學學習能力的培養

貴州黔東南天柱縣鳳城鎮第三小學（556699）

在由“應試教育”向“素質教育”轉變的時代，在小學數學教學中，教師不能只著眼于教學生做題目，而要注重培養學生學習數學的能力，尤其是從低年級開始，就要培養學生的主動性和積極性，讓每個學生都能全程參與到學習活動中。培養學生學習數學的能力是數學教學的重要任務之一。低年級學生具有年齡小、生活經驗少、抽象思維能力較弱等特點，因此，筆者在教學過程中引導學生動腦、動手、動口，調動他們的各種感官共同參與教學活動，從而激發他們的求知欲，培養他們的學習能力。

一、注重手腦并用，培養學生的操作能力

數學的一個重要特點是具有抽象性。由于低年級學生的思維特點是以具體表象思維為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式，因此在教學過程中，教師應注意加強直觀教學，放手讓學生去探索知識。學生是學習的主體，在教學中，教師根據教學內容有計劃地組織學生進行操作、實驗和練習等活動，可以使他們在用多種感官接受知識的前提下，利用思維活動進行整理和加工，達到掌握知識的目的。為了培養學生的動手操作能力，筆者要求學生在課前準備自制的學具，以便在課上指導他們進行邊動手邊思考的學習活動，用操作幫助思維，用思維指揮操作，讓他們在動手操作中認識、理解、掌握和運用數學知識。

例如，在教學“10的組成與分解”時，筆者提出問題：將10根小棒（或10個三角形、10個小圓形、10個小方塊、10塊小石子等）擺成兩堆，有幾種擺法？將擺法用數的分解形式記下來，看誰分得又對又快。

學生根據筆者在教學“8、9的組成”時所提到的“有序操作的順序”，先將10根小棒一字排開，然后依次向右邊逐根移動小棒，得到：

擺完后，筆者把同類擺法放在一起，引導學生分析比較這幾種擺法有什么相同點和不同點：

學生經過思考得出結論：每一組分成的兩個數相同，只是位置不同。

在這個教學案例中，學生通過親自動手操作，手腦并用，牢固地掌握了“10的組成與分解”的知識。

二、注重引導觀察，培養學生的觀察能力

在教學中，教師要充分利用教具和課本上的插圖進行直觀教學，以此來吸引學生的注意力，激發學生的觀察興趣，從而引導學生認真仔細地觀察物體，培養學生的觀察力。由于一年級的學生剛進入小學，具有愛說、愛動的性格特點，那么在課堂上如何集中他們的注意力，激起他們的學習興趣，就成為教師要完成的任務。

例如，在給學生上第一節數學課時，筆者在講正課前先用幾分鐘的時間講了一個小故事，言簡意駭地講一講數學的用處，鼓勵學生好好學習數學；然后開門見山地引出課題，一邊出示課本上的插圖，一邊說：“這幅圖畫的是學校，新學年開始了，小朋友們高高興興來到學校。我們一起來看看這幅圖里都畫了些什么。”一開始，學生看到圖里有什么就說什么，根本沒有條理性。于是，筆者引導學生按照一定的順序對圖片里的物體進行觀察和數數，先按照從前到后、從左到右、從上到下的順序觀察和數數，然后按照從遠到近（或從近到遠）的順序觀察和數數，最后將觀察到的物體數量進行歸類。如此教學，既引起了學生的觀察興趣，集中了學生的注意力，又培養了學生的觀察能力和數數能力。

三、加強語言訓練，培養學生的表達能力

語言是人和人交往及個體進行抽象思維的重要工具，學生的思維發展是和語言發展密切相關的。在教學實踐中，學生如果能有條有理地表達問題，說明他對問題的解題思路很清晰，但不是所有解題思路清晰的學生都能用規范的語言來表達自己的想法。因此在教學中，教師要根據教材的特點和學生的實際情況，給學生制造“多動口”的機會，以此鍛煉學生的語言表達能力。同時，教師還要注意及時糾正學生在表達過程中所出現的錯誤，為學生營造良好的語言環境，從而使學生想說、敢說和會說。

例如，教師在課上可以讓學生說說：教師用的是什么圖形的教具，教師是怎樣貼圖形的（先貼幾個，后貼幾個）；教師講了什么內容；看圖說圖意；口述應用題的條件和問題；用什么方法計算；加減混合運算的計算順序是怎樣的；等等。如此教學，既訓練了學生的語言表達能力，又培養了他們的想象能力和思維能力。

又如，觀察下圖，用三句話說出圖意。

學生在教師的引導下得出：（1）盒子里有8個乒乓球；（2）盒子外有3個乒乓球；（3）一共有多少個乒乓球？通過這樣的訓練，可以提高學生的思考能力和語言表達能力。

總之，在教學中，教師通過組織學生進行動手拼、擺等實踐操作，引導學生觀察物體，訓練學生的語言表達能力，就能夠有效地激發學生的學習興趣，從而培養學生學習數學的能力。