基于生活教育理論 優化數學實驗教學

安徽合肥市巢湖市柘皋鎮中心小學（238062）

“一切生活都是課程，有行動才能得知識。”這是生活教育理論中所倡導的教育理念。教師在教學中，應注重實驗生活相結合，創新教學，提高學生的知識與技能。那么，教師該如何結合學生現有的能力水平和生活實際，使學生真正能在“做中學”呢？下面，基于生活教育理論談談數學實驗教學中的一些做法。

一、在生活中就地取材，豐富學生實驗探究資源

陶行知先生提出：“教育的根本意義是生活之變化。”教學中，教師要不斷豐富學生數學實驗探究的資源，在生活中就地取材，以生活為實驗原型，讓實驗素材變得真實、靈動、豐富起來。

例如，在實驗教學“千克和克”時，為了加深學生對千克和克的感知，我在學生探究的資源上增加了生活中的常用物品：羽毛、乒乓球、蘋果、雞蛋、雪碧等。這些生活中的物品會給學生帶來感知上的親切感，而且課后學生也方便實驗操作。學生通過猜一猜、掂一掂、稱一稱等多種方式逐漸加深了對千克和克的認識。再如，在實驗教學“千米的認識”時，我安排了課內和課外兩組數學實驗。課內的實驗是先帶領學生到學校操場觀察100米跑道的長短，再和學生一起沿100米跑道行走并計時，接著讓學生猜測步行1千米所需的時間，最后再讓學生驗證步行1千米所需的時間，這樣，學生對千米的概念有了較好的感悟。課后的實驗是讓學生徒步上學，通過計數步數，算出學校和家的距離大約多少千米,兩項實驗活動讓學生對千米有了更加深刻的理解。

生活是數學的源泉，數學實驗資源在生活中隨處可見，數學與生活的結合，充分彰顯了“生活即教育”的理念，讓數學賦有生活氣息，讓學生學得真實靈活，學得輕松有效。

二、在快樂中動手學習，增添學生實驗探究樂趣

“不做無學，科學實驗要在做上學，在做上教。”這也是“生活教育”理論中的教學主張，為數學實驗教學指明了方向。可是當今許多學生養成了“動口不動手”的學習習慣，在實驗活動中不屑于動手操作。因此，教師要激發學生動手實驗的興趣，調動學生實驗的積極性，讓學生在快樂中動手探究學習。

在教學“升和毫升”之后，我布置學生在課外完成一個數學實驗：制作一個1升的量器并測量常用容器的容量。幾天后組織學生交流實驗情況，竟然只有少數學生能夠完成任務，有幾個雖然完成了實驗任務，但也是在家長的督促和幫助下完成的。因此，為了激發學生的實驗興趣，我在之后的實驗活動中增加了趣味元素，促使學生動手實驗。例如，在教學“蒜葉的生長”時，我將實驗活動變為種植大賽。“兩個星期后，請將種植的大蒜和繪制的蒜葉生長情況統計圖帶來展覽，比一比誰種的蒜葉最長？我們將評選出最佳種植能手。”融數學實驗于有趣的種植活動之中，大大增強了學生的實驗積極性。

實驗應以動手為核心，以快樂為基礎，這樣才能讓學生獲取知識，發展能力，最終成為學習的主體。

三、在合作中激勵競爭，激發學生實驗創新能力

為了激發學生創新實驗的意識，教師可組織學生合作實驗，通過小組合作比賽方式，來增強學生的集體榮譽感，激發學生的實驗創新精神。

例如，在教學“圓的周長”時，學生都猜出了“圓的周長大約是直徑的幾倍”這樣的倍數關系，但是具體的倍數卻不知道。我未告知學生具體的實驗方法，卻提出：“咱們按組來進行實驗，看哪一組實力最強，最先找到圓的周長和直徑的關系。”各組學生為了獲取勝利，紛紛開動腦筋自行設計實驗方案，探討實驗方法。測量圓形紙片周長時，有的小組化曲為直，用線繞紙片一圈，然后把線拉直放在直尺上量；有的小組直接把硬幣放在直尺上滾動，為了確保正好滾動一周，他們用筆在硬幣的一端做上記號……

做的最高境界是創新，我立足數學實驗課堂，開展創新教學，在實驗教學中引導全體學生手腦并用，做到動腦思考，攜手創新。

總之，“生活即教育，實驗即生活。”教師在“生活教育”的理念下開展數學實驗教學，實現了生活與實驗的完美融合。