如何提高農(nóng)村中學英語寫作教學水平

（葫蘆島市南票區(qū)虹螺峴鎮(zhèn)初級中學 遼寧葫蘆島 125017）

曾參加中考評卷多次，有幸評閱中考英語作文。看到很多同學的中考作文，英語表達能力很強，書寫工整，但就是拿不到高分，不得不讓我所思，所想，農(nóng)村學生怎樣提高寫作，怎樣在中考中得分？隨著教學方法的日益現(xiàn)代化，目前在農(nóng)村中學，英語學習已經(jīng)從聽力的薄弱轉(zhuǎn)向?qū)懽鞯目瞻住Ｔ谵r(nóng)村英語教學實踐中，寫作教學的現(xiàn)狀讓人憂心。現(xiàn)結合本人的多年的教學教學實踐，探討了農(nóng)村中學英語寫作教學中存在的一些問題和對策。

一、寫作教學中的問題

1.教師方面存在幾點的問題

（1）教師在教學中對寫作不夠重視。英語教科書尤其是初二的每一單元的sectionB 3a 3b 3c都是寫作練習，然而，教師往往重視知識的傳授，忽視寫作的實踐。他們認為寫作是對聽說、閱讀的一種輔助。在英語教學中每單元教學內(nèi)容多，到寫作練習的時候就時間少了。結果寫作練習只是一種形式，甚至根本沒有開展。

（2）教師對寫作指導不夠。為了跟上進度，教師往往忽視寫作訓練，過分簡化學生的寫作指導。有時就給學生幾篇范文，然后學生仿寫。在中考評卷時就發(fā)現(xiàn)許多類似的作文。有時給學生一個題目，任學生自己去寫，這些都使得學生的寫作訓練沒有經(jīng)過認真的指導。

2.學生方面的存在的幾點問題

（1）學生對寫作缺乏信心和對寫作有恐懼。在中考評卷中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不能認真審題，構思，足以體現(xiàn)缺乏自信。我記得上次中考作文給四個小標題任選其一，結果很多考生不認真審題，四個小標題都寫，導致作文得分低。

（2）詞匯量低。在中考作文中由于詞匯，短語運用掌握不好，不能正確表達句意，有很多誤寫誤用的現(xiàn)象。

（3）在寫作過程中漢語式英語。由于母語的影響，在作文中體現(xiàn)的淋漓盡致，對句子機械翻譯，無法掌握語法結構，不懂英語習慣表達方法。

（4）這些句子很單調(diào)，而且充滿錯誤很多。在中考評卷中發(fā)現(xiàn)考生們簡單句使用較多，簡單句和復合句沒有交替運用，病句和錯句隨處可見，這是令人費解的。

二、改進寫作教學的幾點建議

對考生寫作中的上述問題，使筆者意識到如果想提高學生的寫作水平，老師必須認真學習探究，必須在平時教學中改變教學策略，把寫作教學滲透到英語教學的各個方面。

1.書寫規(guī)范，準確

指導學生正確書寫，是培養(yǎng)寫作習慣的開端。在中考評卷中，考生的書寫在給評卷教師的第一印象很重要，直接影響你的得分。農(nóng)村中小學英語教學力量薄弱，學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，甚至不能規(guī)范的書寫。所以七年級教師必須狠抓書寫規(guī)范。首先要求學生能夠正確地書寫字母和單詞，同時要求學生注意單詞的大小寫，標點，字母間接，單詞間距。為了強化書寫的規(guī)范性可開展各種英語書寫競賽的活動，讓學生寫作奠定基礎。

2.擴大詞匯范圍，加強詞匯教學

在全體考生中，農(nóng)村考生比例大，表現(xiàn)出寫作水平的基礎差，因此，教師應重視詞匯教學。教會學生基本的構詞法，常用前后綴等，使學生能夠按照規(guī)則舉一反三，不斷擴充詞匯量。

3.提高學生的背誦能力

背誦能力的培養(yǎng)是書寫能力的關鍵。著名的語言大師林語堂、英語教育家俞敏洪、李陽等都強調(diào)背誦在英語學習中的重要性。背誦可以幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，理解和鞏固所學的語法知識，記住詞匯、句型和固定的表達形式。努力掌握基本的語言知識，并累積大量的語言資料。并能培養(yǎng)良好的英語語感和思維習慣，最終提高學生的書面表達能力。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理，讓學生根據(jù)自己的學習能力，養(yǎng)成背誦英語文章的習慣。

4.利用閱讀教學，積累寫作材料

在課內(nèi)，課外閱讀中，注重素材的積累。教師應注重課文的分析，分析句與句，段與段之間的關系，找出重要的信息，要求學生用自己的語言進行概括。閱讀教學的重點應該是幫助學生理清語言的脈絡，培養(yǎng)學生判斷推理句與句子的邏輯關系，從而提高學生的寫作能力。

5.指導寫作方法和培訓基本技能

要提高學生的書面表達能力，教師的指導尤為重要。在平時的寫作訓練中，按照英語教學的規(guī)則，在語言、文體、寫作格式、組織結構和思想內(nèi)容等方面給予全面的指導，幫助學生逐步掌握和運用寫作知識和寫作技巧。在寫作訓練中，教師應從結構、段落、銜接的過渡、句子的邏輯關系、基本修辭方法等方面對學生進行指導和提示。

6.批改與講評齊抓

教師的批改必須高度重視，教師應采用學生自批，小組互批，教師批改相結合的方式，而拋棄教師“一包到底”的傳統(tǒng)做法。這樣既可以讓學生在同伴的寫作中發(fā)現(xiàn)亮點，對自己的寫作有所提高。

7.培養(yǎng)學生英語的思維能力

在教學中，教師還可以使用整體的教學方法。首先，我們必須客觀地把握課文，包括課文中布局的特點、段落轉(zhuǎn)換的方法、層次結構和句子的銜接。從理論上區(qū)分了英漢文章結構的差異。教師應以教材中不同類型的文章為例進行分析。第二，注意分析句子結構，要求學生寫出符合英語習慣的句子，穿插說明漢語和英語句子表達的不同特點，然后具體說明用詞，要求學生使用準確的詞。最后，我們應該加強課本處理，如：口述課文、重寫課文、縮寫課文和續(xù)寫課文。簡而言之，目的是讓學生靈活運用詞匯、句型、語法、培養(yǎng)英語思維能力。

結語

寫作能力的培養(yǎng)是一個積累過程，英語寫作是英語的五項基本技能之一。也是學生綜合英語能力的體現(xiàn)教師應在教學中不斷探究，教師應制定符合學生實際水平的早期培訓計劃，注重在學生的寫作指導的系統(tǒng)性，培養(yǎng)的多樣性、評論的針對性、學生的主觀能動性、激發(fā)學生的寫作欲望，不斷提高學生的寫作教學水平。