初中數學合作學習法的實施策略探討

（沈陽市蘇家屯區陳相九年一貫制學校 遼寧沈陽 110100）

近年來，教育改革在不斷的推進當中，也促進了社會的發展，人才競爭越來越激烈，同時教學方法也在不斷更新，使得教學模式不斷發生變化。在目前新課改的環境下，初中數學教學面臨著比較大的改革，合作學習法已經得到快速的發展和深入的應用。合作學習法改變了以往教師灌輸式的教學方式，促使學生互動交流，提高了他們的數學掌握水平，同時對教師的教學水平也有一定程度的提高和發展。

一、合作學習概念

合作學習法源于上個世紀70年代的美國，尤其在70年代中期到80年代中期發展迅速，是一種實效性和創意性都很強的新型教學方法，通常可以分為生生互動、師生互動和全體互動等等教學模式。合作學習法利用教育技術、教學社會學、心理學等多個領域的學科理論知識，分析課堂教學中的人物關系，合理地設置教學目標，采用大班授課的方式進行的全體成員的合作學習的一種教學方法，以每一個小組整體成績作為評價標準，有利于學生學習成績的提高，促進學生心理發展，鍛煉學生的心理品質和團隊合作能力，與傳統的班級教學相比有明顯的優點。

二、初中數學合作學習法存在的問題

1.學生不具備合作學習的技能

數學是一門靠抽象推理運算的學科，由于初中生的心理條件和生理發育條件都還尚不成熟，所以在人際交往方面還缺乏成熟度，學習方法也有待健全。在合作學習開始之前，有血多老師沒有提前對這項能力進行專門的訓練，因而學生的合作學習技巧有所欠缺，比如相處技巧、傾聽技巧和表達技巧等，很多學生面對合作學習非常羞澀，不知道該怎么與他人溝通切入，深入探討，達成有效的合作學習，也不知道合作中出現分歧該如何協調。

2.教師不具備指導初中生合作學習的知識和技能

在初中數學教學中開展合作學習法練習，教師應該從教學的多個維度對合作學習進行評估和測試，比如教學過程、任務選擇、目標設置、分組方法和學生評估等，特別是教師要提前熟悉教材，搞清楚初中數學的教學特點和教材內容，在課時開展之前，要求學生找到需要解決的問題，進行資料收集和預習工作，使學生在課程開展之前就對所要學習解決的問題有一定的解答思路。但是，在現實的教學過程中，仍然有一部分初中數學教師沒有運用好這一步驟，對合作學習應掌握的知識和技能不夠全面，僅僅是步步推進、按圖索驥，沒有具體的針對性。隨著新課改的不斷推進，初中數學教學已經不是傳統的學會公式和概念，然后運用這些知識解答每一個問題，而是置學生于具體的情景當中做出總結，對數學公式和概念的形成過程和發展方向進行領悟，讓學生充分體會數學的形成、發展過程，從根本上提高學生的學習能力。然而實際上，部分教師為了讓每一位學生都參與到教學的過程當中，教師往往對小組學習學生的性別、學習能力等差異有所忽略，從而出現分組不科學，過于追求形式的現象，在合作學習之前沒有給學生留夠充足的思考時間和討論時間，使得學生還沒有進入合作學習的狀態之中，就倉促地結束了教學活動。這樣學生引不起對合作學習作用的重視，從而使課堂變得松散，沒有紀律性，導致合作學習的實效性無法充分發揮出來。

三、初中數學合作學習法的實施策略

1.選擇正確的學習內容

在初中數學教學中，教師應該提前選擇好具有探究意義的或者具有一定難度的教學內容來進行合作學習的教學，如果教學內容過于內容過于單一或者難度較低，學生在看到題目時不多加思考，立即就能解出答案，那么共同討論就沒有其存在的必要性，也不助于學生開發思維，進行創新。所以，教師在開展合作學習之前，必須對合作學習的內容了如指掌，從而更方便地進行教學，達到理想的教學效果。

2.合理的組織合作學習小組

進行合作學習法學習時，教師的分配方法要科學，必須遵循一定的原則，絕對不可以隨機、盲目的進行分配，可以劃分幾個指標，按照性別比例、具體性格特點、學習能力和成績差異等特點均衡分配，分配出來的每一個小組應該具有適中的成員數量，不然順利的交流和分享便不會良好的表現出來，并且每個小組成員都是平等的，都具有發言權，教師可以給每一位學生發言機會，使他們都有得到思想表達的機會。同時，教師要注意控制學生的交流時間不可以太長，要按照問題的難易程度來控制。

3.加強教師對學生的教學指導

在初中數學合作學習法開展的過程中，不是隨時都可以進行合作教學，而是在找準時機開展教學，比如當學生遇到學習困難時就可開展，把學生分成小組進行合作討論。同時，教師參與到學生的合作學習當中，對有關難題進行引導，由于初中生的心理和生理還不夠成熟，因此缺乏一定的合作意識和合作技巧，教師要在這個時候進行積極的引導，使學生學習思路正確，從而掌握合作學習的意識和學習方法。

四、結語

合作學習已被廣泛應用于各個學科的學習當中，不但是學習中的一種技能，而且也是社會生活和工作所必須的一種能力。在初中數學教學中應用合作教學法，可以使學生在交流協作中提升自己的數學思維，鍛煉學生的團結寫作能力。在實際的合作學習過程中，教師應對學生積極引導，從學生學習實際出發，根據每一類學生的具體特點和教學內容的要求，把他們分成小組合作學習，全面提升學生的情感態度、創新能力、數學知識和實踐能力。