重視活動體驗，積淀量感經驗
——以蘇教版教材六年級上冊“體積和體積單位”為例

江蘇鹽城市建湖縣實驗小學（224700）

小學數學“積淀”式教學不僅關注學生數學知識的掌握，還關注學生對數學學習的興趣、方法的掌握、核心素養的養成等，目的是使學生的數學學習有持續積淀的過程。在活動和過程中積淀經驗是小學數學“積淀”式教學的重要內容之一，讓靜態的數學課本知識轉化為動態的操作活動過程，不僅可以加深學生對知識的印象，還能讓學生在活動中積累數學活動經驗。

為此，我在教學蘇教版教材六年級上冊第一單元“體積和體積單位”時，就讓學生通過生活情境去感知空間的“存在”和空間是有大小的，以及體積單位的建模過程，幫助學生積淀量感經驗。

一、借助數學問題開啟數學學習之門

好奇心能夠激發學生的學習興趣，推動他們開啟未知的數學學習之路。為了了解學生在學習“體積和體積單位”時的想法，我在課始就讓學生聊聊他們看到課題后想學習的內容。

【教學片段1】師（出示課題：體積和體積單位）：前段時間我們已經學習了長方體和正方體，以及計算它們表面積的公式。今天要學習體積和體積單位。看著這個課題，你想了解些什么知識呢？

生1：我想知道體積是什么，什么時候要用到體積。

生2：我想知道體積單位是什么意思，體積單位有哪些。

生3：我想知道體積單位和我們以前學過的面積單位、長度單位、質量單位有什么聯系和區別。

生4：體積單位是用來表示物體的長度嗎？

……

師：剛才大家提出了很多問題，接下去我就來解決大家提出的問題。

在這個教學片段中，教師在課堂伊始就開門見山地告訴學生今天要學習的數學內容，讓學生對該內容產生疑問，產生學習新知的好奇心，產生學習新知的興奮感。

二、借助生活情境建立“體積”概念

生活中蘊含著許多數學現象，學生學習數學的主要目的是用數學知識解釋生活現象，解決生活問題。因此，教師要放慢教學進度，讓學生在視覺、嗅覺和觸覺等多種感覺器官的刺激下建立“體積”的概念。

【教學片段2】師（出示裝有水的杯子）：這個杯子里裝著水，還能往里面加水嗎？為什么？

生1：可以，因為杯子還有空間。

師：老師手中有一個蘋果和一塊橡皮，如果把它們放進杯子里，杯子里的水會怎么變化？

生2：杯子里的水會上升，因為蘋果和橡皮占了一定的空間。

師：是的，物體所占空間的大小就叫作物體的體積。那么一個蘋果和一塊橡皮相比，誰占的空間大，誰占的空間小？你是怎么看出來的？

生3：我是用眼睛看的，蘋果大，橡皮小，所以蘋果占的空間大，橡皮占的空間小。

生4：我把一個蘋果和一塊橡皮分別放到同樣大小同樣水位的杯子里，蘋果對應的水位高，橡皮對應的水位低，所以我就知道蘋果占的空間大，橡皮占的空間小。

師：看來物體會占空間，占的空間有大也有小，所以我們把物體所占空間的大小叫作物體的體積。（板書）

在這個教學片段中，教師從熟悉的生活現象入手，帶著學生在現象中層層抽離出事物的本質——空間，讓學生通過具體的事物變化感受空間是有大小的，從而引出“體積”的概念。這樣的教學，不僅能教給學生數學知識的概念，還能教會學生學習數學概念的方法。

三、借助活動體驗建立1立方厘米模型

數學教學要遵循學生學習數學的心理規律，關注學生的直接經驗和生活經驗。如教學體積單位立方厘米、立方分米和立方米時，教師一般會帶著學生先學習1立方厘米，再讓學生自學1立方分米和1立方米。

【教學片段3】師：我們已經知道了什么是體積。在學習面積時，有面積單位來描述物體面積的大小。同樣，體積也有統一的單位：立方厘米、立方分米和立方米。（板書）什么是1立方厘米、1立方分米和1立方米呢？請快速閱讀數學課本，找出它們的定義。

生1：棱長為1厘米的正方體，體積是1立方厘米。棱長為1分米的正方體，體積是1立方分米。棱長為1米的正方體，體積是1立方米。（教師板書）

師：現在我們一起來認識1立方厘米。請拿出學具袋里的小正方體，這個小正方體每條邊的棱長都是1厘米，它的體積正好是1立方厘米。請仔細觀察這個小正方體，一邊轉動一邊觀察它的大小（教師和學生一起做），再將這個小正方體放在手心里，緊緊握住，你有什么感受？

生2：我覺得1立方厘米的正方體很小。

師：現在請把這個1立方厘米的大小記在心里，找一找生活中體積最接近1立方厘米的物體。

生3：我們玩的骰子的體積大約是1立方厘米。

生4：我手指頭的體積大約是1立方厘米。

師：大家真是火眼金睛，用數學的眼光找到了生活中的1立方厘米。回過頭來想一想，我們是怎樣認識1立方厘米的？

生5：我們是通過看一看、握一握、說一說、找一找來認識1立方厘米的。

在這個教學片段中，教師舍得花時間讓學生充分體驗1立方厘米，在看、握、說、找的活動中，學生感受到1立方厘米是比較小的，從而建立了1立方厘米的量感和表象。重要的是，教師不僅教給學生數學知識，還教給學生學習的方法，為后續學生的類比模仿學習提供了范例和學習模版。

四、借助模仿遷移學習體積單位模型

學習是從模仿開始的。模仿學習是一種有意的接受性學習。在模仿學習的過程中，學生的學習要經歷無意識模仿、變通模仿和創造性模仿這三個階段。如在建立1立方米的單位模型時，1立方厘米的學習流程肯定不合適了，此時，學生需要尋找更合適的學習方法。

【教學片段4】師：剛才大家認識了1立方米，說說你們是怎么認識它的？

組1：我們先是根據“棱長為1米的正方體，體積是1立方米”去想象1立方米的大小，再說一說1立方米的大小，最后找一找生活中體積約為1立方米的物體。

師：為什么你們要想象1立方米的大小？

組1：因為我們覺得1立方米的物體太大了，找不到1立方米的學具。

組2：我們先找了3根長度是1米的木棒，在教室的角落搭了1立方米大小的空間，這個空間的體積正好是1立方米。接著，我們小組的4人站到這個1立方米里，看來1立方米大約可以容納8個人。

師：為什么你選了3根長度是1米的木棒，而不選12根長度是1米的木棒？

組2：因為這3根長度是1米的木棒分別代表正方體的長、寬和高，我們覺得最少要選這樣3根才能構建1立方米的空間。當然選擇12根長度是1米的木棒來搭一個1立方米的空間也是可以的。

師：現在請閉上眼睛，想象一個棱長是1米的正方體，然后睜開眼睛看這個1立方米的空間，和你想象的一樣大嗎？（有的學生說比想象的要大，有的學生說比想象的要小）我們現在一起來比畫1立方米到底有多大。

在這個教學片段中，學生從學習1立方厘米中得到啟發，并且根據1立方米的實際情況采用想一想、搭一搭、圍一圍、找一找等活動，從具體的1立方米正方體中抽象出1立方米的模型。整個學習過程以學生自學、小組共學和教師導學為主，體現了以學生為主體的教學理念，幫助學生在動手、動腦、動口活動中建立了體積單位的量感。

總之，小學數學“積淀”式教學有助于學生建立1立方厘米、1立方分米和1立方米之間的聯系，有助于學生在相互交流中碰撞出思維的火花，積淀數學活動經驗，形成系統化的知識塊，實現“不僅授人以魚，還真正授人以漁”的教學目標。