思維導圖在小學語文教學中的運用

胡慈吾 陳浪龍

（1.湖南省益陽市安化縣梅城鎮完小 413522；2.湖南省益陽市安化縣望城完小 413522）

一、思維導圖運用于課前預習

預習即學習之前的自學準備，這是一種很好的學習方法，一個高效的預習可以讓學生首先了解自己將要學習的內容，進而提高其聽課的效率。預習是獨立學習的嘗試，通過預習找出自己不懂的知識點，把握學習內容的重點、關鍵，進而在上課時專注于自己所不懂的知識點，課前預習有利于提高學生學習能力和養成自學的習慣。但是預習也是一個最容易被忽略的環節，一是因為學生不懂怎樣去預習，許多學生在預習階段只是翻翻書，枯燥無味、無所成效。二是因為盡管教師布置下預習的作業，也很難對預習作業做出檢查、評定，每個學生的情況不同，教師不能統一從學生的預習成果中了解其學習進程。[1]

思維導圖可謂是給難以進展的預習任務帶來了福音。教師可以指導、要求學生利用思維導圖來進行課前預習，讓學生準備了一個本子作為專門的“思維導圖本”。在學生們第一次使用“思維導圖本”做預習任務之前，教師可以做一次詳細的指導——將所要預習的課程寫在中間，從中間延伸出幾個分支：①我會寫的字，②我會認的字，③好詞及解釋。④重點句子及分析句型，⑤課文的主要內容。這樣一來，學生在預習的時候就不會再盲目無知，有了一定的針對性和目的性，學生可以帶著問題去課本中找答案，進而把自己所要學習的內容清晰的呈現在紙上。不僅如此，教師也可以根據“思維導圖本”的完成情況，簡單、快速的了解并檢查學生預習作業的情況。比如在進行三年級課程《秋天的雨》的學習時，教師引導學生利用“思維導圖本”來預習，其中“我會寫的字”有：盒、顏、料、票、爭等，“我會認的字”有：鑰、匙、喇、繽等。讓學生們通過預習提前了解本節課的重難點，老師也可以根據瀏覽學生的“思維導圖本”簡單檢查其預習作業。這樣一來，在課上，學生們有了一定的知識基礎，學習起來會輕松很多；學生們一學就會，教師們也會輕松很多。當教師帶著學生做過幾次預習，學生們就會形成自己的思路，“思維導圖本”將會成為預習必不可缺的工具。

二、思維導圖運用于閱讀教學

當思維導圖運用于寫景記敘文時：描寫景物的文章大多是總——分——總的結構，開頭總括全文，介紹要寫的景物，中間具體描述，詳細描寫景物的特點，結尾總結全文，表達自己的情感。教師在教學過程中，就可以從三個分支逐步引導學生的學習，讓學生認識作者是如何寫文章開頭的，中間又是如何展開詳細描寫的，還有結尾是如何聯系作者情感的。比如在進行三年級課程《美麗的小興安嶺》的學習時，文章開頭引出“主人公”——小興安嶺，并比喻其像綠色的海洋，中間有進行了對小興安嶺詳細的描寫——春、夏、秋和冬四個季節下不同的景象。教師在課堂上，還可以把該課文的框架圖展示給學生們，讓學生抓住關鍵詞句，進而更加容易理解課文，也更加容易的背誦課文。當思維導圖運用于寫事記敘文時：寫事的記敘文一般也是有三個分支:事情的起因、經過、結果，通俗來說就是事情發生前、發生時、發生后，教師就可以利用文章的這個特點，讓學生有順序地理解課文。這樣一來，學生對文章有了大概的了解，清楚了事件的過程，再經教師的鞏固，讓學生對課文的內容有了清晰的理解以及整體的掌握。

三、思維導圖運用于作文教學

當孩子處于小學的年齡階段，由于年齡較小，思維不夠清晰，表達方式也不夠條理，這就導致了在小學階段普遍存在寫作困難的問題。把思維導圖運用到作文教學中，通過思維導圖的系統，先引導學生列出將要寫作內容的小分支，系統的去思考每個小分支所包含的內容，進而加以展開。合理的把思維導圖運用于作文教學之中，不僅僅可以提高學生的寫作能力，還可以培養學生善于探究、思維拓展的習慣。[2]

經過了平時教師在課堂上的閱讀教學，大多數學生逐漸形成了“開頭、中間、結尾”類似這樣的框架分支的理念，這給學生在習作方面也奠定了基礎。學生通過日常的課文學習，在寫作時就會模仿課文的模式，首先去思考開頭怎么寫，中間如何展開細致描寫，結尾又如何做到感情升華。這樣的寫作思路是清晰條理的，不慌不亂，不緊不慢。把思維導圖運用于小學語文寫作教學，極大程度的開闊學生的寫作思維，規范其寫作的條理性，同時也是提升教師教學水平的提現。

結語

思維導圖是一種可以把大腦思維的過程變得具體化、條理化、直觀化的方法，把思維導圖運用于小學的語文教學中，可以讓學生初步接觸閱讀、寫作時養成一個良好的習慣，在枯燥無味的語文知識面前有條理的理解掌握。把思維導圖分別運用于課前預習、閱讀教學和寫作教學中，讓思維導圖貫穿于小學的語文課堂，可以培養學生想象力的發散，可以深度挖掘學生的智力潛能，進而提高語文課堂的有效性，讓學生的語文學習能力全面的提升。思維導圖運用于小學語文課堂，對各個方面都具有重大意義。