試析小學(xué)語文學(xué)科教育學(xué)的三個層次

（江西省高安市上湖鄉(xiāng)坪湖教學(xué)點 江西高安 330802）

引言

語文簡化來說，或許只是一門工具性的學(xué)科，但是它卻突出了非慣性思維和人文性的統(tǒng)一，小學(xué)語文的質(zhì)量能夠直觀的影響到學(xué)生們的發(fā)展，并對于小學(xué)語文核心素質(zhì)培育有著不可忽視的重要意義。語文教學(xué)有深淺之分，教師的備課是否充分決定了教師上課的深度和熟練程度，因此語文學(xué)科教育也被分為了三個層次：[1]

一、乏味枯燥的課

很多教師不擅長調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂總是死氣沉沉的一片，教師的講課內(nèi)容也是枯燥乏味，小學(xué)生有極容易走神，因此課堂效率可想而知。這樣的情況很大程度上是因為教師在備課準(zhǔn)備得不夠充分，沒有將教材的深度挖掘出來，只把自己當(dāng)成了普通讀者，單純了解了文章講的是個什么故事，課后要求有哪些。而教師對自己課堂是沒有具體規(guī)劃的，更不用說怎樣將課堂進行得生動有趣。學(xué)生對文章的領(lǐng)悟更是單純停留在字面上，毫無深度可言，不能準(zhǔn)確地明白文章作者想要傳達的思想情感，對于課后的問題，更是照本宣科罷了。[2]

二、學(xué)生被動接受

第二個層次是教師不單單是站在讀者的角度，也從一個教書者的角度對文章進行了分析，算得上是結(jié)合作者想要傳達的思想感情對整篇文章有了一定見解，也對文章內(nèi)容有了一個整體把握，理清了自己的上課思路。而這樣的課堂，教師是沒有與學(xué)生站在一個層面上的，就好像教師是站在講臺上的表演者，學(xué)生只扮演者傾聽的角色。整個課堂的主體完全是教師，學(xué)生顯得十分被動。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計幾個練習(xí)題，讓學(xué)生做一做，有困難的，可點擊標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的課堂由教師主宰，問題由教師提出，答案由教師講給學(xué)生聽。讓學(xué)生站起來回答的問題，大部分書本上有明顯的答案，不需要太多思考，不會影響教學(xué)進程。學(xué)生完全迎合教師，陪襯教師。課結(jié)束了，教師筋疲力盡，口干舌燥，如釋重負(fù)。因為該講的我都講了，會不會全在學(xué)生；學(xué)生熬到了下課，跟著老師的思路跑了一節(jié)課，很累。老師講了那么多的內(nèi)容，學(xué)生努力想記住，可左耳朵進去，右耳多出，印象太淺了，忘記的多，留下的少。[3]

這樣的課堂，學(xué)生是消極的學(xué)習(xí)者，缺少自我學(xué)習(xí)的時間和空間，沒有和文本進行深層次對話的機會，沒有思想的碰撞，他們的思維和個性得不到發(fā)展。教師沒有關(guān)注到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，無法在課堂上和學(xué)生引起共鳴，由于教師本身過于傳統(tǒng)或經(jīng)驗不足，自身的知識面較窄，無法挖掘出課堂的深度。[4]

三、有思想有靈魂的課

這也是相對最高的層次，教師在分析教材和設(shè)計備課時，一定對教材進行深刻解讀，解讀出讀者在文章中隱藏的個人情感，分析出文章更深層次的含義，吧整篇文章吃透，才能更得心應(yīng)手地為學(xué)生講解。其次，教者要明確教材中的學(xué)習(xí)重點及相關(guān)要求，明白自己在這堂課上需要重點講解哪些知識點，需要落實什么目標(biāo)，需要注意的點在哪，比如應(yīng)該在什么地方稍作停留，留給學(xué)生獨立思考、感悟的時間，在什么地方適合讓學(xué)生開展討論并發(fā)表自己的見解等。只有對這些問題了如指掌，才能在上課時更加得心應(yīng)手，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，在備課時，教師要懂得站在學(xué)生的角度再次檢查自己的備課情況。加入自己是學(xué)生，能否與教師的講課引起共鳴，在什么地方會陷入瓶頸需要得到教師的引導(dǎo)才能豁然開朗，課后留下的思考問題學(xué)生會如何作答等，這些問題都是教師需要考慮的。俗話說得好，知己知彼百戰(zhàn)百勝，只有這樣，教師才能更好地完善自己的備課，獲得更好的課堂效果。

最重要的是，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極愉快地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一種主動濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵所在，也是教師值得思考的工作。小學(xué)語文老師應(yīng)該用生動有趣的語言向孩子們傳授知識，把課堂變得生動有趣，這樣不僅能帶動學(xué)生的興趣，而且可以化繁為簡。該語言的幽默很有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)語言應(yīng)該盡可能生動，幽默，簡潔，有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的記憶。有趣的課堂介紹不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以激發(fā)他們解決問題的好奇心，為后續(xù)的正常課堂教學(xué)做好充足的情緒準(zhǔn)備。語文課是小學(xué)學(xué)生的必修課，在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的憂患意識，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。興趣不是先天就有的，可以依靠后天的培養(yǎng)。教師應(yīng)該掌握小學(xué)生的心理特點，比如，在設(shè)計之初，學(xué)生可以熟練地進入最佳的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的強烈渴望。我們可以在課堂開始設(shè)下懸念、做好鋪墊，用一個生活中的小事情、歷史故事等方式埋下伏筆，利用小學(xué)生的好奇心吸引他們的注意力，讓他們主動產(chǎn)生想法，探索有問題的思維，提出自己的疑問，并主動去學(xué)習(xí)知識解決問題。當(dāng)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識，解決了自己的疑惑困難，就會產(chǎn)生一定的成就感，也會對物理學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣。[5]

結(jié)語

總的來說，教師在備課方面必須下足功夫，挖掘出課堂的深度，使課堂變得更有思想更生動。在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷誘導(dǎo)學(xué)生強烈的求知欲，不斷激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從被迫接受知識，變?yōu)橹鲃拥厍髮W(xué)求知，使他們對學(xué)習(xí)一直保持著濃厚的興趣，并有著自己獨立的思想與感悟，從而達到良好的教學(xué)成果。[6]