跨學科整合資源，讓數學教學更富有生氣

廣東深圳市坪山區(qū)坪山實驗學校（518118）

在數學課堂中吸納語文學科中的形象和表象材料，催化教學，能改變原本枯燥乏味的數學教學情境，使其變得多姿多彩、有滋有味。本文結合筆者的實踐經驗，談談如何整合語文學科資源促進數學課堂教學。

一、巧抓特點，理解本質

在語文的習作課上，教師常教導學生描寫事物時要抓住對象的特征。套用到數學教學中，若教師也能緊扣住概念的特點展開教學，將會收到意想不到的效果。

例如，在教學五年級下冊“眾數”一課時，一位經驗豐富的老教師這樣操作來幫助學生理解眾數。

師（讓學生齊聲朗讀成語：眾口一詞、烏合之眾、眾目睽睽、眾口鑠金、大庭廣眾、眾望所歸……）：這些成語有什么共同特征？

生1：都包含“眾”字。

師：請用自己的話來說說對“眾”字的理解。

生2：表示很多人，二人為從，三人為眾，三是概數，表示很多……

師：沒錯，“眾人”表示人很多；“眾口”表示很多人的說法和意見……“眾”的字義很廣。

師（出示一列含“5”字很多的數據：）：你發(fā)現這組數字中，哪個數字能夠稱之為“眾多”?

生3：5。

師：這類數字叫什么好呢？

生4：眾數。

師：“5”為什么能夠稱為眾數？

生5：因為它所占的基數最大。

……

在上述案例中，教師利用一些包含相同字眼的成語創(chuàng)設情境，誘導學生找出成語的共同特征，而后以這一特征為切入口，引入課題。這樣的鋪陳設計，不僅預設了內容，還在潛移默化間點出了眾數的本質。

二、研讀關鍵詞，厘清數量關系

語段閱讀理解教學中，尤其強調要“揣摩并把握重要字句的深刻含義”。其實在數學課程的文本審讀中，也可以如法炮制，來厘清數量關系，提高解題效率。

每道應用題中，明示或者暗示數量關系的語句，以及起決定性作用的詞語，它們都是解題的眼線和鑰匙。如：一共、還剩、一樣多、還差、比……多、比……少、平均、多少倍、增加、幾分之幾。審讀這些關鍵詞是難點，而只有攻克這些難點才能挖出題中或明或暗的數量關系。

例如，對于題目“一筐鴨梨，3個裝一袋，最后一袋就會差1個，4個裝一袋，最后一袋就會差2個，5個裝一袋，最后一袋就會差3個，試問這筐鴨梨至少有多少個？”，學生一般都能覺察到此題與求3、4、5的公倍數有關，能通過顯眼的關鍵詞“至少”明確與最小公倍數大小有關聯，因此必然是求出3、4、5的最小公倍數。然后就是死死摳住“3差 1”“4差 2”“5 差 3”這些關鍵短語，詳加分析，合情推理，歸納出共性特征：集體差2，這樣問題就迎刃而解了。可見，數學教師在課堂上，將復雜、粗線條的邏輯線索通過解析關鍵詞的方式使之變得明朗化，可使解題變得更加簡單。

三、訓練句型，學寫數學日記

小學語文的句型練習，包括句式變換、遣詞造句等，高年級的學生早已諳熟于心。將這些初級練習方式移植到數學課堂中，常常能收到奇效。

例如，在進行五年級下冊數學總復習時，有教師以本冊書的知識點為話題來引導學生進行關聯詞“既……又……”的造句比賽，學生三下五去二，很快就將本冊書中的一些纏雜易混淆的知識點一股腦兒地全抖摟出來。如任意一個數，既是它自己的因數，又是它自己的倍數；求因數既可用乘法，又可用除法；2既是質數，又是偶數；正方體的棱長，既可以求其表面積，又可求其體積……經歷這樣的練習，學生不僅系統總結了數學知識，還增強了語言表達能力，更重要的是增強課堂的趣味性，讓學生更加樂學、易學。

學習作文需要多記、多寫、多練，其實，數學學習同樣如此。以下是小明的一篇數學日記的內容：“昨晚我去超市買芒果。它的單價是2.8元一斤，我買了3.5斤，該付款9.8元。可售貨員錯算成了10.8元錢。雖然計算復雜，涉及小數，但我自有妙招：先算半斤價格2.8÷2＝1.4（元），再算3斤價格2.8×3＝8.4（元），最后匯總得1.4+8.4＝（9.8）元。學好數學真有用，為我挽回了一元錢的經濟損失！”通過數學日記，學生運用了數學知識，積累了愉悅的情感體驗，體會到了數學的實用性，還提高了寫作能力，可謂一舉多得。

總之，新課改下的數學課堂，一定要求新求變，多挖掘可利用的跨學科資源，為學生搭建更寬廣的平臺，這樣才能使嚴謹的數學鮮活起來，學生也才會樂在其中。