淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（江西省奉新縣第四小學 江西宜春 336000）

小學語文教學是小學教育教學中最基本最重要的學科之一，而其中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個非常廣泛和非常抽象的概念，也是廣大語文教師研究的重要課題。實踐證明，小學語文教學，是對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)全面提高綜合素質的有效途徑。創(chuàng)新教育是基礎教育的一項重要任務。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎工作做起。因此，發(fā)揮語文學科的思維功能就顯得尤為重要。其次，如何培養(yǎng)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？在語文課的教學中，我積累了以下一些工作經(jīng)驗。

一、營造創(chuàng)新氛圍，發(fā)掘創(chuàng)新潛能

教學是師生之間的雙邊活動，不僅有知識信息的傳遞，更要有情感的交流。在教學過程中，教師要愛學生，注意學生的個體差異，相信學生的潛力，用愛創(chuàng)造新奇有趣的學習情境，緩解學生的緊張情緒，營造輕松愉快活潑的體驗環(huán)境，促進思維的流暢靈活。和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提升。在和諧的氣氛中，學生的思想處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的，這樣學生才會涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新的見解。因此，在語文課教學中，教師應營造創(chuàng)新的氛圍，多肯定學生的學習活動，最大限度地發(fā)揚民主教學思想，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，這樣學生就會樂意參與其中，就能大膽發(fā)言，敢于說、敢于否定權威，發(fā)表新見解。

比如，我在教學課文《丑菊》時，有一位同學提出疑問：“名可以丑，但實一定要美是什么意思？”一位同學回答說：“這句話的意思是名字可以是丑的，但是實際上要是美的。”馬上，另一們同學站起來說：“我不同意他的意見，老師，我認為這句話的意思是，一個人或一個事物的名可以很丑，但是一定要真實，內在的東西一定要美。”我沒有對此給予任何評論，而是站學生們自由討論和交流。經(jīng)過激烈的討論，學生們補充了對這句話的理解：“外表可以是丑的，但心靈一定要美。”在這一課中，指的是丑菊的名字可以丑，但是它開出來看花是美麗的。由于在教學中，我積極采用了個體學習然后大家交流的方式，使得學生們加深了對這句話含義的理解，收到了事半功倍的教學效果。

二、發(fā)掘智力因素，發(fā)展敏銳思維

任何文章都有其獨特的文字或思想結構。在語文教學中，教師應該讓學生去品嘗單詞和句子，但同時學生應該能夠想象和創(chuàng)造。在課堂上，教師可以通過適當?shù)闹笇砑ぐl(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以安排學生閱讀課外閱讀材料，拓寬學生的思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。

在《再見了，親人》這一篇課文的教學過程中，我緊緊抓住教材的特點設計教學過程。課文的第一段，分別記述了志愿軍叔叔和朝鮮大娘、小金花、大嫂依依惜別的情景。根據(jù)這三個小節(jié)內容相近、句式相似和結構相仿的特點，我設計了以自學為主的教學模式。

在第一部分，我告訴學生們，他們可以把這個部分分為三個層次:“告別，記憶和總結”，然后讓學生們自己把這三個層次分開。在“記憶”這一層，我讓學生自己找出兩件事情的開始和結束，通過討論，我對每件事情做了以下總結。二是搶救傷員，失去小孫子。然后，我抓了幾個理解的關鍵詞，教學生大聲朗讀。在學習第二部分的時候，我只設計了一個問題:“同學們，想一想，第二部分和第一部分有什么相同或不同之處?”通過自學，學生的思維很活躍，課堂氣氛也很溫馨。有人說，第二部分可分為“告別、回憶、總結”三個層次。有人說第二部分集中在一件事上;有人說這件事的層次很清楚，先寫一個偵察員老王，然后寫小金花的母親，最后寫小金花;還有人說，它是圍繞著“強”這個關鍵詞寫的。由于第一節(jié)的學習基礎，學生在學習第二節(jié)之后思維更加開闊和深刻。學生們不僅比較了兩部分的異同，而且消化了文章的內容，為第三部分的學習做了充分的準備。

三、克服從眾心理，發(fā)展求異思維

質疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。有很多教師講授課文時預設的成分太多，平常講課時隨意性又太大，或者總是想方設法把學生帶到自己的標準答案里來。向來是學生對教師講授的內容言聽計從，而教師對教材缺乏深入的研究，也不結合學生的實際，唯參考書是從。這樣做的結果是學生不敢發(fā)表自己的見解，更談不上大膽發(fā)言，相互爭辯，推陳出新了。

在認識知識的過程中，人們受到原有的生活經(jīng)驗、知識庫和舊的思維方式的束縛，形成了習慣性的刻板心理，嚴重限制了思維的發(fā)散，阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學中，教師要突破教材的束縛，對沒有固定模式的學生進行限制，引導學生自主發(fā)展思維，表達個性化意見，開展發(fā)散性思維活動。因此，教師應該鼓勵學生大膽地提出自己的不同見解，無論正確與否，都有利于提高小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

比如，在課文《草船借箭》一文中，“借箭”這個詞語概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的禪機妙算和才華出眾。在教學過程中，我啟發(fā)學生圍繞“借箭”這個詞語提出各種不同的問題。學生認真通讀課文后，以“借箭”這一線索，提出了“誰借？向誰借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？”這樣五個問題。接著，我引導學生針對這五個問題認真思考，大膽質疑，說出各自不同的看法，并交由全班進行熱烈的討論，從而逐漸使學生養(yǎng)成勤學善思，獨立思考的良好習慣。通過這樣的方法，讓學生們在閱讀課文時能夠分清事物的前因后果，理清作者的思路，從而更好地理解課文的內容。

總之，小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教學過程是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，教師一定要營造活躍的課堂氛圍，最大程度發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，充分發(fā)掘教材的智力因素，在教學活動中發(fā)展學生獨特的思維能力，讓學生們克服盲目從眾的心理，敢于和善于用批評的眼光看問題，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓新時代的學生具有創(chuàng)新精神。