基于“活教育”理論的數學實驗教學策略研究

江蘇揚州市江都區吳橋中心小學（225222）

物理學家奧斯特說過：“我不喜歡那種沒有實驗的枯燥的講課，因為歸根到底，所有的科學進展都是從實驗開始的。”當代教師應讓數學實驗教學“活”起來，讓學生動手做實驗，經歷探究過程。筆者受兒童教育家陳鶴琴教育思想的啟迪，在其“活教育”理論的指引下開展數學實驗教學，通過構建“活教材”，構筑“活環境”，構設“活方式”，讓數學實驗彰顯“活”的真諦。

一、構建“活教材”——攫取生活資源

“活教育”理論提出：“大自然、大社會是我們的活教材。”筆者秉承“活教材”原則，在數學實驗教學中，從生活中就地取材，讓數學實驗活起來，使數學實驗更接地氣，充滿靈氣。

筆者從生活中發掘素材，充實數學實驗資源，構建活的教材。例如，在教學“升和毫升”一課時，為了幫助學生理解升和毫升的容量觀概念，提高學生的容量感，筆者開展實驗時，從生活中選取了一些學生熟知的資源，如雪碧瓶、橙汁瓶、色拉油桶，讓學生觀察、猜想其容量是多少升之后，再讓他們利用量杯進行實驗驗證。在學生初步認識了毫升之后，筆者為了使學生對這一較小的容量單位有深刻理解，給學生提供了小牛奶瓶、眼藥水瓶、墨水瓶等小容積的容器，讓他們猜想容量各是多少，并親手操作驗證猜想。學生通過豐富的實驗，對各種容器的容量有了深入的感知與體驗，增強了容量觀念。生活是個百寶箱，我們要從生活中挖掘數學實驗資源，讓數學取之于生活并用之于生活。

二、構筑“活環境”——營造樂活氛圍

高爾基說過：“快樂，是人生中最偉大的事！”數學是一門理性的學科，給人一種高冷的感覺，部分學生在學習中沒有感受到快樂，這也是一些學生不喜歡數學的原因。學生只有饒有興趣地實驗，才能獲得有效的成果。因此，我們要給學生營造樂活氛圍，構筑“活環境”，讓數學實驗變得生動有趣，讓學生用自己的方式獲得實驗的快樂。

筆者在教學中創設有趣的實驗情境，激發學生實驗興趣，激活學生實驗熱情，促使他們積極主動投入實驗探究。例如，在教學“條形統計圖”一課時，筆者為學生設計了一個滴水實驗，讓學生自主收集數據，制作條形統計圖。為給學生營造一個快樂實驗氛圍，筆者說：“水是我們生活的必需品，水還有一些神奇的特性，比如水就很團結，下面我們玩一個會團結的水游戲，大家高興嗎？”學生聽說要玩游戲，一個個喜不自禁地說：“高興！”“請同學們用滴管往1元硬幣上滴水，看看1枚1元硬幣最多能裝載多少滴水？先猜測后實驗，比一比誰裝的水滴最多？”我宣布了實驗方法及游戲比賽規則后，學生興奮地動手實驗，游戲化的數學實驗為學生創造了活潑有趣的實驗環境，激發了學生的實驗參與度。“活教育”教學倡導“用比賽的方法來增進學習效率”。實驗游戲化讓學生心情愉快，興趣濃厚，比賽性質的數學實驗激勵了學生競爭意識，讓實驗效率倍增。

三、構設“活方式”——追求鮮活體驗

“活教育”理論指出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。”學生是實驗的主體，教者在實驗教學中應改變傳統的授受關系，解放學生的雙手，讓學生親手操作，親歷實驗，尋找快樂。

為了給學生搭建主體實驗的平臺，為學生創造更多鮮活體驗的機會，筆者在實驗教學中改變傳統單一的實驗教學方式，構設“活方式”，追求實驗方式的靈活性，變“紙筆實驗”為“動手實驗”；減少“演示實驗”，增加“分組實驗”；減少“獨立實驗”，增加“合作實驗”；做到“室外實驗”與“室內實驗”相結合，靈動變化的實驗方式，為學生提供了更多的動手操作機會，豐富了實踐體驗經歷。比如，在教學了“垂線與平行線”一單元后，筆者組織學生開展了“怎樣滾得遠”的實驗，實驗原先在教室里進行，誰知由于室內距離較短，有的學生滾動的圓柱形物體撞到墻就停下來，狹小的空間影響了實驗結果的正確性，意猶未盡的學生提出到教室外面去做。為了給學生提供鮮活真實的體驗，筆者就帶領學生來到空曠的操場上，讓他們玩個盡興，室外實驗給了學生廣闊的天地，給學生充分而真切的體驗，他們放開手腳實踐，邊猜想邊實驗，不斷調整斜坡與地面的角度，反復拋滾圓柱形物體，測量滾動距離，收集到真實可靠的數據，為實驗結論的獲取提供了有效支撐。

讓我們在“活教育”理論的引領下開展數學實驗，使實驗教學變得“活潑而有生氣”，讓學生在“做中做，做中學，做中思”，使數學實驗綻放精彩與活力。