構建高效初中語文課堂閱讀教學的策略研究

（江西省宜春市豐城市鐵路中學 江西宜春 331109）

引言

結合學術研究可知，語文教師在對初中生開展閱讀教學時，存在師生互動性比較差以及閱讀教學知識面比較窄的問題，這樣很難構建高水準的閱讀教學課堂。所以，語文教師必須要思考當前閱讀教學課堂的現狀，針對教學現狀制定教學策略，給學生打造更優質的閱讀教學環境和平臺，讓初中生能夠積極參與到閱讀教學中。這樣可以讓學生在閱讀學習中收獲語文閱讀能力的培養，滿足當前課程改革所提出的培養能力需求。

一、對高效語文課堂的理解

高效課堂是指學科教師在對學生開展知識教育的過程中，可以對課堂時間進行科學的利用，對課堂時間進行合理的設計，在預設的時間中根據教學內容向學生進行重難點知識的有效講解，將多個教學要素進行有機的融合，給學生提供更好的知識學習平臺。課堂教學不單單是師生對知識進行交流的一項過程，也是對課程知識進行升華轉化為學科能力的平臺[1]。語文教師只有對課堂時間進行合理的利用，將多種先進的教學方法納入到知識教育中，讓學生積極參與到知識學習和討論中，以此讓學生可以獲得學科能力的充分培養，這便是一個高效的語文課堂。

二、語文教師實施閱讀教學的現狀

1.師生互動性較差

語文教師在對初中生開展閱讀教學的時候存在多種教學問題，制約整體閱讀教學的成效性，首先體現在師生互動性較差這一教學現狀。在傳統閱讀教學課堂中，語文教師主要是給學生提供一些閱讀材料，多是以課程中的文章內容為主，讓學生大聲或者是默默讀文章的內容，分析文章整體的段落結構和所要表達的思想。然后語文教師會提出一些閱讀思考問題，讓學生在閱讀文章之后回答這些問題，教師再根據學生的回答情況說出標準答案[2]。教師沒有根據學生的思維能力進行差異性的引導，師生之間的互動僅限于問題的提出和評價，并且這種評價是不科學的。

2.閱讀教學知識面較窄

當前，初中生普遍存在閱讀量比較少的問題，很少接觸到課外閱讀這一內容，這樣是不利于學生閱讀能力的有效培養。語文教師在對初中生開展閱讀教學的時候，主要是立足學科教材進行文章閱讀的能力培養，并沒有根據教材內容向課外閱讀進行拓展。所以沒有培養學生進行課外閱讀的良好習慣，也不能激活學生的閱讀思維，更沒有讓學生的邏輯思考以及歸納總結等能力實現很大的提升。這樣也導致學生也不能對多種知識進行融會貫通，嚴重制約閱讀課堂構建的效果。

3.學生能動性較差

初中生在閱讀課堂中主要是接受語文教師的被動引導，根據語文教師所提出的要求閱讀相關的文章內容思考其問題。可以說學生并沒有在閱讀教學中發揮出自身的能動性，沒有積極參與到閱讀學習和思考中，所以很難讓自己的思維邏輯以及閱讀能力得到有效的培養。同時，一些學生也不愿意在課外學習時間中對閱讀材料進行學習，不愿意花費時間在閱讀學習上。這樣就導致初中生整體閱讀能力比較弱，閱讀學習的狀態也比較差，不利于語文教師構建高效率的閱讀教學平臺。

三、語文教師積極構建高效閱讀課堂的策略

1.通過問題引導強化閱讀教學的效果

語文教師在閱讀教學中，可以結合閱讀材料提出幾個思考問題，這樣能夠引導學生對閱讀知識進行深度的思考。如在講解“藤野先生”的時候，語文教師可以提出以下幾個思考問題，“作者在文章中所刻畫出的藤野先生的形象是什么？”“在文章中，作者運用哪些寫作手法？有著怎樣的作用？”“閱讀本篇文章，思考作者所要表達的情感。”這些問題能夠引發學生對文章內容進行深層面的思考，也可以讓學生實現思維邏輯以及歸納總結等能力的培養。

2.立足課程知識拓展課外閱讀的空間

第一，語文教師在對學生開展閱讀教學的時候，可以根據文章積極拓展相關的作品內容。人教版初中語文的閱讀文章多是以節選為主的，教師可以合理地納入到其他節選部分的內容，讓學生對此篇文章進行深度的理解。同時，語文教師可以根據作者來融入一些其他的作品，人教版教材選入老舍，魯迅，朱自清等人文章為主。教師可以將作者的其他文章納入到閱讀教學中，以此豐富課程閱讀課程的內容，拓展教學空間。第二，語文教師要鼓勵學生對課外閱讀知識進行主動的學習，豐富學生的閱讀知識量，逐漸提升學生的閱讀能力。

3.以合作探究為基礎提升學生的主動性

語文教師要想積極構建高效閱讀課堂，不僅要開展以上兩方面的教學工作，也需要以合作探究為基礎提升學生的主動性。語文教師需要立足文章內容提出多個思考問題，讓學生以小組為單位對其進行思考和探究[3]。能積極改變傳統閱讀教學的弊端，也能激發學生參與閱讀學習的能動性，通過小組討論和合作加深對文章內容的理解。這樣不僅可以讓學生得到交流能力的培養，也能加深他們對文章內容的思考，從多個角度對文章寫作思想進行分析。同時，這樣也能讓教師積極利用課堂教學時間，讓學生都參與到閱讀知識討論和學習中，打造高效的閱讀教學。

結語

針對當前閱讀教學所存在的問題，語文教師需要從多個角度思考構建高效閱讀課堂的策略，讓學生能積極參與到閱讀學習中，促使他們的閱讀能力實現進一步的增長。本文認為語文教師可以通過問題引導強化閱讀教學的效果。同時，針對初中生閱讀教學知識面比較窄的問題，語文教師需要立足課程知識拓展課外閱讀的空間。此外，語文教師也應該以合作探究為基礎提升學生的主動性，構建高效的閱讀教學課堂。