漢字基礎知識在漢語教學中的重要性

（伊犁州特克斯縣馬場喀拉吐木蘇克教學點 新疆伊犁 835500）

一、漢字的概念

漢字是目前世界上正在使用的各種文字中最古老的文字體系。記錄漢語的書寫符號系統。漢字屬表意字體系，形體結構比表音體系文字復雜得多。漢字是形，音，義的統一體。漢字表意性強，形體優美，舉世無二，是中華民族文化的象征。[1]

二、漢字基礎知識

漢字基礎知識內容很廣乏。但在這里我們必須掌握的重點是漢字基本知識的重要性。漢字是漢語課程中的一個重要成分。如果在當初學習漢字階段小學教師負有很重要的漢字教學任務，特別需要對漢字有科學認識。如果在小學階段，漢字教學不規范或者所得到的知識片面的甚至錯誤的，就會極大地影響以后學習知識的提高。

因此，從初級階段開始學好漢字基礎知識的重要性。[2]

A.筆畫，筆順，偏旁

（1）筆畫

漢字的筆畫，是構成漢字字形的各種點和線，是漢字字形的成形要素。寫字時，從下筆到抬筆所寫的點或線，叫做一筆或一畫。

（2）筆順

漢字筆畫的書寫順序，叫做筆順。寫字時按筆順來寫，能夠提高寫字的效率，有利于把字寫好。[3]

（3）偏旁

偏旁是構成合體字的基本單位。

例如，江，由“氵”，“工”兩個偏旁構成；單體字由筆畫組成，分不出偏來，如“日，月”等。學習有關偏旁的知識，對學習和書寫漢字有重要的作用。

B.間架結構

間架結構，就是漢字內部的筆畫之間，偏旁之間的相互搭配。寫字時，只寫好筆畫或偏旁，不一定能寫好整個子，還應該注意安排好字的間架結構。一個漢字，不管多少筆畫，有多少偏旁，都要根據它的內部關系，組成一個結構勻稱的整體，多數字接近于方塊形。因此，要想把它寫好，一定要注意間架結構。

（1）單體字的間架結構

單體字是由筆畫組成的，因此要安排好筆畫。總起來看，應抓住四點。

第一，重心要牢穩。字的重心是支撐字的中心點。

第二，雙架要協調。有的字支撐點分左右兩部分，這兩部分必須互相協調才能做到重心牢穩。

第三，筆畫要勻稱。筆畫多的字，要用瘦筆畫，筆畫少的子要用肥筆畫，而且要疏密得當，大小相稱。

（2）合體字的間架結構

合體字是由偏旁組成的。除寫好筆畫外，還要寫好偏旁，注意偏旁的搭配。

1.左右結構

2.上下結構

3.內外結構

4.其他結構

三、漢字教學

漢字已有幾千年的歷史，有了漢字，就開始了漢字教學。漢字是形音義的統一體，同時就學習了語言中的詞，漢字和詞是無法全分離的，學會了3000個左右的常用字，就初步掌握了漢語書面語。只要我們采取適合漢字特點和規律的方法進行教學，就會降低學習漢字的難度。[4]

漢字教學方面有種種探索。

1.結構教學法

即利用漢字的結構特點來教學漢字。

2.字義教學法

就是把意義相近相類的字編排起來，通過意義線索來貫通一組子。

3.字素教學法

就是利用合體字中成字構件的意義來解釋該字的意義的一種方法。

4.押韻教學法

把漢字編成韻文的句式。利用整齊的句式和韻腳的和諧，形成一定的節奏和動聽的音調，便于誦讀，利于記憶。

5.圖文對照教學法

即看圖識字。

6.注音教學法

這是一種標注漢字讀音的輔助性識字方法。

7.集中識字教學法

就是采用“基本字帶字”的方法進行集中識字。

8.注音識字，提前讀寫

這是利用漢語拼音幫助識字和讀寫的一種識字教學法。

9.分散識字

就是把基礎教育階段應當學會的字有計劃地分配學習。

此外還有“拆字教學法”。

拆字教學法是把漢字拆成構件，甚至編口來幫助記憶。

四、漢字基礎知識中識字教學必須有漢字科學依據

漢字是一門科學，有自身的特點和規律。初步階段認識并掌握這些特點和規律，對于指導我們識字用字是大有裨益的，進入20世紀以后，由于當時的社會歷史條件，人們則過多地看到漢字的不足，認為漢字難認，難記，難寫，應該廢除，而缺少一種客觀的平和的心態，因此就更談不上漢字基礎知識識字教學進行科學研究。正由于此，靠機械記憶的方法教學生識字的現象還比較普遍。教師不能用科學的方法進行教學，于是就要求學生在課下無數遍地重復讀寫，甚至把抄寫多少遍作為讀錯或寫錯一個字的懲罰手段。這種強制的機械的教學方法，對教師和學生來說都成了枯燥無味，令人生厭的苦役。教師不愿教，覺得無從下手；學生不愿學，對漢字沒有興趣。造成的結果是，識字慢而差，掌握的不深透，質量不高，效率低下。體現在實際應用中，錯別字多是普遍現象，不少學還相當嚴重。這種情況還出現在大學生身上。這和漢字規范化的要求以及社會的發展是不相適應的。[5]

五、漢字的特點

（1）世界文字可分兩大類，一類是表音文字，一類是表意文字。漢字屬于表意文字。

表音文字用字母表示語言中的音位和音節，通過字母組合來表示詞的意義。哈文，英文，維文等屬于這類文字。語言中的音位或音節是有限的，所以字母的數目不多。例如哈文的字母是33個。一般地說，只要掌握了這種文字所運用的字母和拼寫規則，聽到一個詞就可以拼出來，看到一個詞就可以讀出來，所以學習起來比較容易。[6]

表意文字不用字母直接表示詞的意義，而是用許多表意的符號來記錄語言中的詞或語素及其意義，從而整體代表了詞或語素的讀音，漢字正是這種文字。

（2）漢字是唯一的方塊文字。從左邊開始寫，而且有一個個筆畫的順序來形成漢字（筆畫結構一定要規律的）

（3）很多情況下漢字的偏旁部首給漢字帶來很多的作用。利用漢字的偏旁部首來理解漢字是一個很好的方法。

關于動物和植物的偏旁

例如羊（羔），馬，牛，犬（犭），虎，鼠，鹿，鳥，住，羽，魚，蟲，貝，革，韋，角，毛，艸，木，竹，禾，米，瓜，豆。

（4）漢字的數量很多。研究漢字專家們到現在還沒確定來漢字的數量。

（5）漢字里有時候一個字表達很多意思。比如：我們經常使用的判斷動詞“是”字有十種用法。

“是”字，使用率高，用法也復雜。它的最基本的用法是表示判斷。除此之外有十種用法。

1.表示強調。如“他是來過了。”

2.表示存在。“如花壇里全是菊花。”

3.表示事物的特征，質料或情況。如“那張桌子是圓的。”

4.表示領屬。如“那時候，我們是小米加步槍。”

5.表示“凡是”的意思。如“是一班的，都站到左邊來。”

6.表示“雖然”的意思。如“寫是寫好了，就是不理解。”

7.表示“呈現”。如“校園里是一片觀騰的氣氛。”

8.構成比喻。 如“困難是彈簧，你弱他就強。”

9.“是”后帶“……的”，表示語氣。如“大門是敝著的。”

10.“是”有時表示應答，可以說“是是”。這叫“是”的連用，與動詞重迭不同。

2.漢字教學中少數民族學生經常說漢字難學的原因。

（1）學生的腦袋中已經形成了漢字難學的態度。

（2）學生總覺得漢字的數量挺多，什么時候學完那么多的漢字的概念。

（3）漢字形義相聯，所以使得漢字符號成千上萬，形體繁復，這也是學生非難漢字的主要原因。

要弄清漢字形義之間的聯系，就需要對漢字進行字形上的分析。象形字和指事字獨體字，字形和字義的聯系比較明顯。漢字中絕大部分是合體字（包括會意字和形聲字），它們是由具有構字功能的基本單位按照一定結構模式組合而成的，這些具有構字功能的基本單位就是基礎構件。分析漢字，主要就是分析出這些基本構件。基礎構件可以組合成復合構件，基礎構件和復合構件都可以參與構字。例如“木采”，有“目，爪，木”三個基礎構件，“瓜”和“木”組成復合構件“采”，“目”和“采”再組合成漢子“睬”。

（4）漢子的讀音給學生帶來麻煩。

漢字的讀音是漢字規范化的內容之一。比如：“血”的文讀音是xue，白讀音是xie，“墨”文讀音是mo，白讀音是mei。異讀字形的原因還有方音影響和論讀。即方言讀音逐漸擴大影響，從而形成異讀，例如：“揩油”來吳方言，“揩”在這里讀ka，與普通話的音kai，構成異讀。論讀就是誤讀，即錯誤的讀音逐漸擴大影響，人們習非成是，從而形成異讀。例如“曝”本讀pu，誤讀為bao，構成了異讀。

（5）難記。

漢字是表意文字，而意義是無窮的，造字時一義一字，一字一形，積累起來漢字有五，六萬之多，常用的有五，六千。旦不說記住幾萬字，就是記住幾千字—它們各不相同的形體，意義和讀音，也是很不容易的事情，何況有些字只差一點點兒，例如“已，己，已”，“成， ”等，實在難以分辨。[7]

（6）漢字學習過程中往往寫出錯別字或寫出別字。

例如：崇（崇），出（出），切（切）。

六、解決方法

首先，慢慢培養學生的學習漢字的興趣。

教師教漢字時一定要把漢字基礎知識（筆畫，筆順，偏旁，結構）講清楚。比如：介紹一個偏旁時必須講給學生。“手”偏旁用在漢字下面部分時手字旁。如：掌（zhang），掰（bai），拿（na），摩（mo），攀（pan）。

教學時先教獨體字，或教合體字，即先教象形，指事字后教會意，形聲字。如學習“馬，女，媽”這三個字，就要先學“馬”和“女”，這兩個象形字，為學生講解“媽”字時，設計這樣的教學語言：“媽，女形，馬聲.”.女表示媽與女性有關系，馬表示馬的讀音與馬的聲母，韻母相同。教學的同時，靈活多樣組織學生進行組詞，造句，使學生學的的興趣濃，積極性高。[8]

其次，通過合體字組合成的分析，確定其讀音，意義。例如：”首先“二字，在逐這里是形進義同，都表示頭，因此，我們可以推知很多以“頁”為偏旁的合體字，必定與“頭”在意義上有聯系。典型的如：“頗，頭 不正”；“碩，頭大”；“煩，頭疼”，“項，頭后”，“勁，頭頸”，此外如：“顏，額，碩，領，題”等。用這種方法掌握詞義。

再次趣味性，使枯燥乏味的單純字詞，教學變的妙趣橫生。

認清字形，記憶字形，是漢字基礎知識的難點和關鍵。讓學生把握字形結構，筆順，筆畫的特點，特別是加強對生字的觀察，分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯想的方法，使學生回憶起熟字，熟不件或者某個具體的事物，情景，提高學生興趣，促進求知谷。這一方法顯示了現代教學的優越性。第一，有利于學生對漢字音，形，義的感知和理解。如：“贏”這個生字，編謎語：“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先.”教師引導學生重點理解這五個部件怎樣組合成一個整體的字，第二，有利于學生進行觀察，分析，想象，記憶，很好地開發他們的智力。如教“聞”字時，學生通過對孩子的觀察，分析，得知，“聞”字是由“門”和“耳”兩個字組成的，在自己動手查一下字典，知道“聞”的意思是“聽”。于是就聯想到與“聽”有關的一起列事物，最后編出謎語為：小耳朵，在門里，它想聽聽收音機。

在教學實踐中，老師們依據學生的心里特點，編寫靈活多樣的興趣知字課性。有姓氏巧記法.如：弓-長-張；立-早-章；木-子-李；口-天-吳。有字形類此法，運用漢字筆畫，結果來分類，對此，提高知字率，如：日-月；大-天：出頭不出頭的詞，如：天-由-甲-申-電；還有利用圖畫與字卡結合，實物與演示結合，板書與分析結合的方法，使課堂識字教學妙趣橫生，如：“冠 ，冠”。

結語

直到今天，漢字繼續發揮它的重要作用。 漢字對于社會的發展具有重要的作用，漢字對于漢語的發展其推動作用，漢字對于保存漢族的文化遺產有豐功偉績，漢字不僅為漢族人民服務，而對其他民族的文化發展有過深遠大的影響，，漢字是我國正式使用的文字，在國家四個現代化建設中，一刻也離不開漢字，漢字在國內個名族的交往和在世界上同各國的交往中，都是經常使用的工具。因此，認證學好漢字，同分發揮漢字的輔助的交際工具的作用，具有重要的意義。